淺談創業教育的機制運行與平臺搭建
——以高職院校為例

常州輕工職業技術學院 胡劍虹

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取常州大學城5所高職院校學生為研究對象，共發放問卷300份，實際回收300份，剔除無效問卷后，有效問卷共有290份，問卷有效率為96.7%。男生占80%，女生占20%；來自城鎮的學生占22.5%，來自農村的學生占77.5%；文科生占12.5%，工科生占80.0%，藝術生占7.5%；有創業經歷的占65.0%，沒有創業經歷的占35.0%。

（二）研究工具

本次調查采用自編問卷的形式，問卷內容主要針對個人基本情況和對創業教育的認識和看法等方面的內容進行調查。

（三）數據處理分析方法

本研究采用SPSS16.0的統計軟件進行數據處理分析。

二、高職生參與創業教育的現狀

表1 高職生參與創業教育的現狀調查

通過對有創業意愿和正在創業學生的調查，高職生參與創業教育的調查結果顯示，在“學校有無必要開展創業教育”的選項上，41.5%的學生表示有必要，37.5%的學生表示非常有必要；在“創業前接受創業培訓”的選項上，65.5%的學生表示肯定會，22.5%的學生表示可能會；在“參加創業教育實習經歷”的選項上，45.0%的學生表示有時，27.5%的學生表示經常；在“經常參加創業社團活動”的選項上，37.5%的學生表示有時，35.0%的學生表示經常，2.5%的學生表示非常多；在“經常參加創業計劃大賽”的選項上，30.0%的學生表示很少，27.5%的學生表示經常；在“大學所學專業與創業之間關系”的選項上，47.5%的學生表示有一定關系，22.5%的學生表示說不清；在“接受創業教育時機”的選項上，51.5%的學生表示邊創業邊接受創業教育；在“接受創業教育程度”的選項上，72.5%的學生表示學過一定創業課。由此可見，在學校開展創業教育的過程中，高職院校開設創業課程、組織學生參與創業社團活動和創業計劃大賽以及學生自身的創業實習經歷等，均對高職生的創業起到積極作用。

三、高職院校開展創業教育的現狀調查

（一）高職院校創業教育的機制運行現狀

表2 高職院校創業教育機制運行的現狀調查

續 表

通過對有創業意愿和正在創業學生的調查，高職院校創業教育機制運行現狀的調查結果顯示，在“高校創業教育課教材類型”的選項上，有六成的學生選擇了“有一些”；在“創業教育課上，老師講授創業理念和案例”的選項上，55.0%的學生選擇了“有時”，30.0%的學生選擇了“經?！?；在“學校創業教育效果”的選項上，59.0%的學生選擇了“較好”，31.5%的學生選擇了“一般”；在“高校大學生創業教育工作總體評價”的選項上，35.0%的學生選擇了“專業教師講得多、指導多，能強化專業對創業推動作用”；在“所在高校的創業教育課程的老師背景”的選項上，40.0%的學生選擇了“經管類學科專業老師”，22.5%的學生選擇了“學生工作崗位老師”；在“高校開展創業教育的途徑”的選項上，學生選擇“改進課堂教育，將創業素養的培養植入課堂行為規范中”和“將創業精神、創業技能的培養設計成學生喜聞樂見的活動形式”均為25.0%，學生選擇“開展創業服務咨詢，加強社會實踐”“建立大學生創業實訓基地”和“開設了創業教育課程，課程體系比較完善”，分別占到了22.5%、20.0%和17.5%；在“高校開設創業教育課程”的選項上，45%的學生選擇了“大學生就業與創業指導”，32.5%

的學生選擇了“SYB”；在“高校目前已開展創業教育工作”的選項上，學生選擇“組織創業實踐”“舉辦創業大賽”和“開設創業教育選修課或必修課”，分別占到了52.5%、47.5%和47.5%。由此可見，目前高職院校開展的創業教育已經取得了比較好的效果，創業教育的形式主要集中于創業課程的開設和創業實訓基地的建立兩個方面。

（二）高職院校在創業教育機制運行中存在的問題及建議

表3 高職院校在創業教育機制運行中存在的問題及建議

通過對有創業意愿和正在創業學生的調查，高職院校在創業教育機制運行中存在問題的調查結果顯示，在創業技能理論教育存在問題的選項上，45.0%的學生選擇了“沒有創業技能相關的理論教育活動”，27.5%的學生選擇了“創業技能的教育理論不完善”；在創業技能提升的實踐環節中存在問題的選項上，30.0%的學生選擇了“缺乏專業教育與創業教育的融合”，25.0%的學生選擇了“沒有創業方面專家的系統訓練”，22.5%的學生選擇了“大學生自身對創業實踐環節的重視不夠”。由此可見，目前高校為學生創業教育的延展活動所提供的實踐平臺較少，還是以創業理論的灌輸為主。

四、高職院校創業教育平臺的搭建

（一）改進創新創業教育課程，及時反饋評價效果

在課程開設方面，建立完善豐富的創新創業課程體系，創業課程內容要能夠涉及創業過程中的方方面面，涵蓋創業意識、融資、管理等內容。師資力量方面，最好能夠配備大量的有實際創新創業經驗的教師，要注重對教師進行專門的創新創業教育方面的培養，鼓勵教師從事創業實踐，組織教師參加創新創業教育教學研討會，交流創新創業教育經驗，從而有效提高教師創新創業教育水平。加強與產業界合作，校企合作共同開展創新創業活動，在實施創新創業教育的過程中，注重與學校所在地區的產業相結合，充分發揮學校的科研優勢和地方企業的資金優勢，校企合作共同開展創新創業活動，也促進了地方經濟的發展。

（二）搭建就業創業類社團，促進大學生第二課堂教育提升

近年來，共青團中央、教育部、全國學聯開展“大學生素質拓展計劃”，學校也由封閉走向開放并和社會進行廣泛的接觸。作為學生因為共同的愛好、興趣等，自愿和自發組織起來的高校學生社團組織，正是適應了這方面的需要。同時，在學校思想政治教育、第二課堂建設等各個方面發揮著越來越重要的作用，而與就業創業密切相關的學生社團也就應運而生，這些社團的發展在促進學生就業中發揮著積極的作用。一是有利于素質教育的實踐，增強學生綜合競爭力。二是有利于引導青年學生樹立正確的職業價值觀和職業規劃意識。三是有利于通過“自我服務”功能的發揮，推進高校就業工作的開展。

（三）以科技競賽為依托，提高學生科技創新與創業能力

提高大學生就業創業的能力，加強其創新實踐能力培養是關鍵。高職院校應以校園科技文化活動為載體，以科技競賽為依托，充分發揮創新創業教育體系優勢。學院可以專門成立創業競賽工作領導小組，制定一系列政策制度，為學生進行創新創業活動提供便利條件，鼓勵教師對學生創新創業活動進行課外培訓，創新創業活動的開展所提供的政策措施，尤其是資金支持，將從一定程度上解除他們的后顧之憂。

（四）搭建實踐訓練平臺，培養就業創業實戰能力

實施創業教育要通過增加投入和改善軟硬環境，搭建堅實的創業教育實踐訓練平臺。一是高等院校要建立創業基金會、創業協會等組織機構，為學生提供創業實戰演習場所，以項目化的運作手段，為學生提供提高創業能力、參與創業實踐的平臺，保證實踐訓練活動的開展。二是通過產學研相結合的道路，主動與企業聯姻，走校企聯合的模式，創立大學生創業教育實踐訓練基地，讓學生的創業活動與企業之間形成良好的互動。三是通過勤工助學幫助學生增加創業體驗，熟悉社會環境，鼓勵學生利用業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，促使他們成長為合格的勞動者和成功的創業者。四是鼓勵學生積極參與創新創業實踐活動，在實踐活動中培養學生的創新創業能力，通過創業計劃大賽等方式使學生親身參與到創新創業中去，也有助于學生畢業后適機進行創業。

（五）深化創業教育的內涵，積極營造創業文化氛圍

創新型的人才培養離不開創業教育，高等院校培養的畢業生不僅僅只是一個被動的求職者，更應該是主動的職業創造者。高校要鼓勵學生畢業后自主創業，在校園里營造一個濃郁的創業文化氛圍。作為校園文化的一部分，高校的創業文化建設有助于創業教育的開展，有利于對創新型人才的培養和發掘。要逐步深化創業教育的內涵，培養學生的創業品質，營造以創業促進就業的良好氛圍。同時，通過挫折教育，塑造學生健康的心理品格，使學生具有更強心理承受能力和自強不息的精神，為學生創新創業能力的形成提供有力的保證。

創新創業教育平臺的搭建是一項實踐性很強的活動，也是一項長期的教育教學工程，這期間創新創業教育的開展效果如何，學生對創新創業教育的反饋如何，學校需要針對評價反饋結果，調整和改進創新創業教育課程及培養方式。