研討式教學模式在化學課程中的應用

王維花

摘 要：近年來，隨著我國社會的不斷發展以及經濟全球化步伐的加快，各行各業對具有專業技術和實踐能力的“應用型”人才的需求在不斷增加。教學模式的研究，不僅是一線教師關注的問題，也是教育研究者普遍關注的問題，它的研究對于教師的培養，學生的學習都有著重要的作用。本研究立足于化學課堂教學，通過對研討式教學中實施的程序和目標進行分析和研究，探索有效的化學教學模式。提高化學教學的有效性，有助于改善教師的教和學生的學，使教師教得更輕松，學生學得更快樂，具有很強的實用性。

關鍵詞：研討式教學 化學教學 教學模式

近年來，科學技術迅猛發展，一個國家公民的科學素養對于整個國家的綜合競爭能力來說是非常重要的。而為了應對激烈的競爭，提高自身的科學素養，就要不斷的進行學習，不斷的使自己的知識處于更新的狀態下。但是在這個知識大爆炸的時代，各種信息層出不窮，如果不能夠掌握科學的學習方法，那么是無法提高自身的學習效率的。因此，這也對我國的教育體系提出了更高的要求。如果改變我們目前的教學模式，使之與當前的時代變革相適應，已經成為了教育界非常關注的問題。[1]

一、研討式教學模式相關概念分析

研討式教學法最早是在德國得以應用的，由于其可以發揮團結合作的優勢，因此一經面世，就受到了教育界的廣泛關注?，F在，很多西方國家在教學中都采用了研討式的教學方法。在我國，研討式教學模式開展的比較晚。最早對研討式教學模式進行研究的是郭漢民教授。其在提高教學效率研究的過程中，結合我國教學的實際特點，在借鑒西方發達國家教育研討式教學方法的基礎之上，對其進行了一定的改良，使之更加適合我國教學的發展。隨后，國內很多學者也開始對研討式教學給予了充分的關注，并且在教學實踐中進行了推行。[2]

在研討式教學的過程中，教師應該注意到學生在學習的時候并不是一無所知的，而是通過日常的學習和生活積累了一定的經驗。所以，教師在教學的過程中，要充分考慮到學生所積累的經驗和認知，將這些經驗和認知作為新知識的前提和基礎，并在研討中為學生創建良好的學習氛圍，鼓勵學生之間通過互相的討論，取長補短，提高學生的獨立思考能力和邏輯思維能力，從而從根本上提高學生的綜合素質。

二、研討式教學的在化學課程中實施程序

1.準備階段

在化學“研討式”教學模式實施的過程中，首要的任務就是要對化學的教學目標進行分析，并且確定最終的教學目標，從而根據具體的教學目標進行相應的教學準備工作。[3]

在準備階段，教師需要完成以下幾個方面的工作：第一要向學生介紹研討式化學教學的理論基礎，使學生對研討式化學教學模式具有初步的了解，同時結合研討式教學的理論基礎，對研討式教學模式實施步驟和實施內容進行相應的介紹。第二是向全體學生進行研討式教學模式的方法指導。比如怎樣選擇研究的課題，怎樣對選定的課題進行相關資料的查找，如何對化學實驗進行設計，如何收集相關的實驗數據，以及最后如何才能將實驗的相關結果寫成分析報告等等。最后，是要根據每個學生的性格、能力等，將全體學生分為若干個學習小組。并且針對每一個小組制定不同的研討計劃，同時對該研討計劃的具體安排和總體時間計劃進行指導。

2.教學與研究階段

（1）實施教學，確立研究課題

這是研討式教學的起點，也是實現是研討式教學最終教學任務的關鍵所在。在這一階段，教師的首要工作是要根據事前確定的教學目標，對教學內容進行科學的規劃，并且查找到相應的資料，安排教學內容。

（2）收集資料，開展研究

學生在研討式的教學模式中是學習的主體，一方面，學生在學習課本知識的過程中可能會發生很多的困難，會遇到一定的阻礙。因此，教師必須在研討之前對可能遇到的問題進行適當的提示，從而使學生對相關的知識可以形成系統的理論。另一方面是完成研究課題的過程。學生圍繞主題收集相關資料進行研究，分析研究過程中所遇到的問題。[4]

在這一階段，學生通過大量的資料搜集，根據自身掌握的知識和經驗對所搜集的資料進行初步的分析，發現其中存在的問題，教師要在此過程中給予充分的指導，從而引導學生對化學知識進行探索。

3.學生的研究與學習成果展示階段

這一階段主要是對研討式教學效果的一個評價的過程。每一個學習小組通過內部的討論，對所研究的課題得出一定的研究成果，然后選取一個代表對所得到的研究成果向教師和全班同學進行匯報。為了使探討能夠有序、順利的進行下去，教師要及時調整討論的內容，使探討的內容能夠僅僅的圍繞研究的主題。在這一期間，教師要對局勢進行掌握，注意發現典型的帶有普遍性的問題，必要時也可作誘導、啟發性的講話，并簡要、重點地記錄下學生發言的優缺點，以便于下一階段進行總結。

這一階段，學生通過共同的討論，從而對提出的問題進行解決，并且老師可以通過對學生差異化的意見進行探討，從而使得學生對相應的化學知識有著更深刻的理解。在討論的過程中，可以促進學生的創新思維，提高學生的學習能力。

4.總結階段

研討式教學模式的最后一個階段就是總結階段。在總結時首先要對每一個學習小組的主要觀點進行歸納和總結，并指出這些觀點的合理之處和不足之處，然后說明自身對該問題的看法。最后還應該對認真思考、認真準備的小組進行表揚。另外，要對于存在一些爭議的問題不要將自己的觀點強加給學生，要讓學生在未來的學習和思考中不斷的進行探索和完善。并根據討論結果，向學生介紹一些相關的學習材料，以利于學生繼續求知。

在這一階段，教師要對學生的研討結果進行總結和反思，從而讓學生在歸納總結、評價反思的過程中對所學內容進一步加深理解，使得學生的知識架構更加的清晰。

結語

通過實施化學“研討式”課堂教學模式，更多學生認識到了化學的重要性，經過階段性的學習，學生的化學學習習慣會有很大程度地改善，學生能夠逐漸形成了課前預習、課后復習、階段總結的良好學習習慣?！把杏懯健闭n堂教學模式秉承“以學生為主體”的教學理念，遵循普遍參與原則，盡可能讓每一個學生都參與到課堂研討中，讓學生成為課堂真正的主人。經過一個學期的研討式學習，越來越多的學生敢于并勇于在課堂研討中發表見解、提問質疑，學生整體的課堂參與程度有了明顯提升。

參考文獻

[1] 黃世虎. 研討式教學的基本理念與實踐模式[J]. 湖南中學物理，2011

[2] 任虹. 研究式教學模式創新研究[J]. 湖南農業大學學報，2010

[3]王倩. 有關研究生課程教學中研討式教學模式的探討[J]. 科技信息，2009（10）

[4]韋慧華； 袁俐萍. 試論研討式教學對教師素質的挑戰[J]. 科教文匯（下旬刊），2008（2）