基于“最近發展區”的班級內分層教學研究

王梅

摘 要： 在高職日語教育中日語聽寫課程是一門重要的基礎必修課。目前，日語聽寫的教學方法及模式較單一，高職教育日語聽寫教學改革勢在必行，必須找尋適合自己的教學方法。

關鍵詞： 最近發展區 分層教學 日語聽寫

一、最近發展區以及現有研究狀況

“最近發展區”是前蘇聯心理學家、教育學家維果茨基提出的一個重要觀點，是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。

維果茨基的“最近發展區”理論在國外中小學教學中已經得到廣泛的研究與應用，推廣到課堂教學、遠程教育和企業培訓等多個領域。在我國相應的研究并不多，應用也不是很好，有些應用只局限于中小學課堂教學，一些研究者只是做初步的探討。班級內部的分層教學的相關研究與應用少之又少，同時把維果茨基的“最近發展區”理論與班級內分層教學相結合的研究幾乎沒有。

二、班級內分層教學的特點

班級內分層教學其特點與內涵等同于分層教學，只不過是其實施范圍不同，不是面向一個年級，而是在班級內部。這種班級內分層教學符合高職教育的特點，高職教育不同于中小學教育，專業性較強，同時專業人數也有一定的限制。班級內分層教學特別適用于一個年級只有一個班的專業，這樣才能真正做到因材施教，提高學習效率。但不管是年級分層教學還是班級內分層教學，都有如下特點：（1）教學的主體依然是學生，是面向學習者的教與學。（2）教學中滲透著差異化教學。（3）能真正做到教育公平。無論學生的基礎好差，通過分層教學能滿足不同基礎不同層次學習者的需求，促進學生最大限度地發展。

三、最近發展區理論在班級內分層教學的應用

維果茨基的最近發展區認為學習者的學習具有兩種發展水平：一種是已有的發展水平，另一種是隱性發展水平，即通過教師的有效指導等途徑所達到解決問題的潛在發展水平。教師在日常教學中要考慮兩種水平及學習者本身的差異性，控制好教學難度，既不能高于最近發展區的上限又不能低于最近發展區的下限，要循序漸進有的放矢地進行教學。

基于最近發展區的班級內分層教學——以日語聽寫為例，本研究以全日制商務日語二年級151班學生為對象，以日語聽寫課程為例進行。

（一）分析學習者，進行合理分層。

依據最近發展區理論為指導，對商務日語151班學生進行分層，找出學生的實際發展水平，借助教學等手段幫助這些學生達到潛在的最高水平?？茖W合理的分層尤為重要，采取幾組數據進行對比。以上學期期末日語聽寫考試為依據，同時在新學期開始又組織了一次日語聽寫能力測試，以最近一次j-test測試的聽力部分為考試內容。根據兩次學生的聽力測試成績結合平時上課的表現客觀地進行分層，分為A、B兩層。

（二）教學目標分層。

對于A、B層的學生進行不同的教學目標設定，在設置教學目標時參照的是新日本語能力考試三級聽力要求，A層的學生通過一學期的學習應達到三級能力考試所需要求，并要有85%左右的通過率。B層的學生應達到新日本語能力考試四級聽力要求，并有60%左右的通過率。

（三）教學內容的分層。

在教材的選擇上結合學生實際靈活地選擇并處理教材，一部分為自編講義，對日語聽寫相關教材進行科學的整合，使每節課的教學內容成難易結合，在最近發展區的理論指導下為不同級別的學生定做個性化教材。同時，在教學過程中兼顧不同層次的學生合理安排提問。如一些較容易的題目，由B層的學生回答，同時在穿插相關聯知識，但難度有所上升，讓A級的同學進行練習，B級的鞏固相關知識點。同時，教材中出現一些三級水平的聽寫題目，由A層學生作答，教師穿插相關知識點的4級水平的聽力，讓B層的學生完成。對于課后作業也精心設計，難易程度滿足不同層次的需求。

（四）分層教學中教學方法的運用。

1.建構式教學

教學過程是一個動態可持續性發展的過程。在建構主義教學模式中，學習者是學習的主體，教師起到一個組織教學、指導教學、幫助并促進教學的作用。在日語聽寫課程中教師通過對學生已有知識水平的分析，不同層次的學生給予不同程度的指導。建構式教學能有效的指導學生的學習，并在最近發展區內構件學習支架，使學生超越現有發展水平，在教師的積極引導下獲得最大的發展。

2.任務目標式教學

任務型教學是一種普遍使用的教學方法。對于分層的學生，我們可以采用不同的課堂及課后任務要求，以提高學生的日語聽寫能力。A層次學生日語聽寫基礎好學習興趣濃厚，有一定的自學能力。在教學過程中，教師可以針對這一類學生布置一些符合他們最近發展區的任務，如三級能力考試聽寫完成的基礎下，適當增加一些接近二級的聽寫內容。B層次的學生學習基礎較薄弱，這一類學生主要以基礎練習為主。

四、分層教學中的教學評價

教學評價采用以下形式：學生問卷調查，調查分層教學是否有利于學生成績的提高、是否能調動學習積極性，提高日語聽寫能力。學生訪談，隨機抽取A、B層次的學生采用訪談的形式了解分層前后的變化及對教師教學的建議?？荚囆问?，通過分班前與分班后學生成績前后的對比進行評價。此時需要注意的是前后試卷的效度和信度要基本保持一致。日語等級考試中日語聽力部分的通過率進行有效評價。

五、結語

研究證明，基于最近發展區的分層教學有利于提高學生的學習興趣、真正做到因材施教；有利于活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果；有利于提高學生的學習成績和學習能力，同時對于教師的教學也是一種新的嘗試。

參考文獻：

[1]高文.維果茨基心理發展理論對教育教學的影響.外國教學資料，1999（5）.

[2]黃河斌.外語教學理論與研究.南京：譯林出版社，2001.