小學數學課堂教學設計的問題與優化方式探索

高素華

摘 要： 優質的小學課堂教學設計模式直接關系數學教學整體效率，因此在對其進行設計的過程中，教師應該做好備課工作，以學生的實際情況為設計起始點，重視設計的合理性與科學性，使其為提高小學數學教學質量提供更大的輔助動力。

關鍵詞： 小學數學 課堂教學設計 優化方式

所謂“課堂教學設計”，就是指教師對課堂教學中涉及的內容、方法及活動等進行整體規劃安排的過程，可以被視為一項系統化的工程。目前是小學數學教師主要的工作項目之一，然而小學數學課堂教學設計實際狀況卻不盡如人意，存在信息量過大、學生被動化等問題。本文聯系北師大版數學教材實例分析問題的同時，對優化方式進行探索，借此提高數學教學質量。

一、“文本理解”解決了信息量過大造成的“信息堆積”問題

“信息堆積”簡單地說就是教師對自身掌握的信息進行無規律、無結構的處理而造成的。在小學數學課堂教學設計中，教師對教科書上呈現的信息進行處理時至少要經歷兩個環節：一是對信息再處理。在這一環節的輔助下，學生更快速地吸收知識；另一個環節是教師規劃好課堂教學的核心與重點。這是小學數學課堂教學設計工作的重點與中心，直接影響本堂數學課程教學質量。然而實際工作中，很多數學教師為了節約備課時間省略第二環節，即使這一設計環節開展了，呈現的也是無序性的、無結構化的特征。有的教師在明確信息之后簡單地將其疊加在一起，并沒有考慮其間的關聯性，這對教材信息進行加工與設計的方式必然干擾學生在課堂上對數學知識的學習過程，最終影響其吸收知識的速率與效率。

如數學教師對二年級（上）《時、分、秒》進行教學設計時，僅僅把1小時=60分鐘；1分鐘=60秒；1小時=3600秒的公式羅列出來，沒有將本節課程知識與一年級（上）《認識鐘表》的知識關聯在一起，此時小學生對教師現教的知識雖然進行深刻記憶，卻沒有實現學以致用的目標，如果教師將《認識鐘表》課程中涉及的“小明的一天”、“小芳的上午”這些教學文本實例引入教學課堂，則不僅能豐富課堂內容，增強小學生對新知識學習的欲望，而且使舊知識得以鞏固?？傊?，“文本理解”理念融入教師對數學課堂的教學設計工作中，使學生擺脫僅僅憑借機械記憶方式實現會做題的學習目標，培養正確的數學思維模式與學習習慣，同時協助數學教師認識并重視教材信息承載的思想與宗旨，此時教師與編者實現“視域融合”的目標，將“直觀感受—理性探究—歸納概括—發散思考”的思路注入設計進程中，以此提升課堂教學效率。

二、課堂教學設計過程中應該重視與突顯學生的主體地位

這一問題的產生主要是因為數學教師長期受傳統教學觀念的熏陶，為了完成教學任務，完全按照自己的主觀意念教學，忽視學生對知識的內化情況。如《三角形》教學設計工作中，教師設計的教學目標是使學生概括三角形的特征，同時認識各部分名稱及底和高的含義，此外會在三角形內畫高與用字母表示三角形。但是實際教學課堂上，教師僅在黑板上利用三角尺做出各類三角形的高，沒有讓學生進行演示與練習，學生僅靠觀察，動手操作能力得不到培養與鍛煉，那么學習本堂課知識的效率可想而知。

教師在設計課堂教學時，應該突顯學生的主體地位，根據學生實際學習能力編題、規劃好時間、重視學生的課堂反饋，將重難點知識集中在一起，精講精練?？傊?，教師在對課堂教學進行設計之時，應體現學生的主體地位，培養學生獨立思考、創新及處理數學問題的能力。

三、靈活多樣的教學方法解決了教學方式單一化、課堂枯燥的問題

目前教師為了“教學”而“教學”，而不是為了使學生“學會”而教學，因此采用“填鴨式”的教學方法，單獨將教科書上包含的知識灌輸進學生的頭腦里，而不對知識進行拓展與延伸，對學生優良數學思維模式的構建起到一定的阻礙作用。因此教師在對小學數學課堂進行設計之時，應該結合小學生的性格特點習能力，用合作探究、游戲教學法、分組討論法、分組競賽法、角色互換法等多樣化的教學方式將教學內容導入課堂，最大限度地凝聚學生的注意力，調動他們的主觀能動性；當然，教師可以將與教學內容相關的課外知識融入教學課堂上，以此豐富教學內容，更有效地打造多彩的、趣味性的教學環境，對于一些數學知識教師可以應用多媒體輔助教學技術進行教學。

小學教師在對數學課堂教學進行設計時，應該樹立綜合性設計理念，分析現階段設計工作中存在的缺陷，考慮學生主體性及個體之間的差異性，采用因材施教的原則，對教材知識進行創造性講解，使小學數學教學設計內容更優質化，盡自己所能將更多數學知識傳授給學生，使數學課堂設計工作為小學數學教育事業作出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]楊曦.如何提高小學數學課堂教學質量[J].學周刊，2013.