我國教師教育實踐研究綜述

石娟

摘 要 近年來，我國在國際教師教育改革的推動下，不斷積極探索與創新教師教育實踐模式。在國家政策制度宏觀層面，逐步建立健全教師資格制度、探索創新教師教育培養模式及改革教師工資制度；地方學校中觀層面，構建學習型組織與實施的校本研訓；教師微觀層面，不斷提升教師專業素養與關注職業角色與心理。由于我國教師教育體系還比較年輕，實踐中存在的問題將是我國教師教育改革的動力與方向。

關鍵詞 教師教育 實踐探索 研究綜述

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.029

Abstract In recent years， under the impetus of international teacher education reform， China has actively explored and innovative teacher education practice mode. In the macro level of national policy， and gradually establish and perfect the teacher qualification system， exploration and innovation of teacher education and training mode and reform of the wage system for teachers； local school meso level， build learning type organization and implementation of school-based research and training； teacher at the micro level， and constantly improve the teacher professionalism and attention occupational roles and psychological.Because the teacher education in our country is relatively young， the problems in practice will be the driving force and direction of the reform of teacher education in our country.

Keywords teacher education； practice exploration； research review

1 宏觀層面的國家政策制度

1.1 教師資格制度的建立健全

教師資格制度是保障教師專業性的“準入”標準，已成為世界各國教師教育的重要制度，對提高教師隊伍素質、促進教師來源多元化、滿足不同層次學習及不同學科教學需求等方面具有明顯成效。我國于1993年頒布了《中華人民共和國教師法》、1995年頒布了《教師資格條例》并于1998年在6個?。▍^、市）的部分地市進行教師資格認定試點工作，2000年頒布了《教師資格條例》實施辦法等一系列法律法規文件，法律法規文件的頒布與實施使我國逐漸確立了教師資格制度的法律法規體系。之后，國家在總結實踐經驗的基礎上創新做法逐步完善教師資格制度，浙江、湖北作為教育部2011年首次開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點區，率先進行筆試，結合新任教師公開招聘制度改革，逐步形成“國標、省考、縣聘、校用”教師準入和管理制度。①與國外相對健全的教師資格制度相比，我國的教師資格標準缺乏針對性，不能科學客觀的評估各級各類學校教師所應具備的教育教學能力；教師資格證書缺乏相應的評估與更新機制，不能充分發揮對教師的持續激勵作用。②眾所周知，教師資格制度作為從教的最基本要求，對提高教師專業素養與推進教師專業化進程具有極為重要的作用，有利于增強教師的從教熱情與教師隊伍整體素質的提高。教師資格制度的實行有利于我國教師教育健康有序發展。

1.2 教師教育培養模式的探索與創新

2001年國務院頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》主張師范院校與綜合性大學及其他非師范類高校共同參與具備教育院系或開設獲得教師資格所需的課程，構建培養培訓相互銜接的開放的教師教育體系，意味著國家在培養教師時將職前、入職與職后逐漸連成一體，體現了教師教育連續性、一體化與可持續發展的特征。③各類培養師資的高校積極探索合適的人才培養模式以建設高素質專業化教師隊伍，全面促進教師培養質量的提高。目前，本科層次的培養模式主要有“3+1”模式、“2.5+1.5”模式、“2+1+1” 模式和“主輔修”模式。④研究生層次的培養模式從2001年開始教育部屬師范大學率先展開了教師教育培養模式改革，2001年底，北京師范大學啟動了教師教育的“4+2”模式，在此前后，華東師范大學進行了“4+1+2”研究生教師教育新模式的實驗。⑤優化教育碩士專業學位研究生的培養方案，2010年教育部下發了《關于做好2010年“農村學校教育碩士師資培養計劃”實施工作的通知》，開啟實施“碩師計劃”，加快農村教師隊伍建設。自2012年起，教育部直屬師范大學開始招收從2007年秋季入學的免費師范生攻讀教育碩士專業學位研究生，支持師范畢業生結合中小學教育教學工作實際繼續深造和專業發展。⑥從2001年教師教育培養模式改革以來，理論與實踐的逐步融合成為教師教育改革與發展的主旋律，⑦與教育部于2011年頒布《教師教育課程標準（試行）》提出了育人為本、實踐取向和終身學習的基本理念從教師教育內容上標示出融合的趨勢。然而，教師教育培養模式在實踐運行中還面臨一些實施困境，如在教師教育課程方面課程設置缺乏實踐空間，教育理論課程遠離一線課堂，實踐課程缺乏“真實踐”等，在政策層面上缺乏新模式運行所需要的相應配套政策及激勵與就業制度等，需要在實踐中不斷改進和創新。

1.3 教師績效工資制度的改革

與中小學教師人事制度、勞動制度改革相適應，2009年1月1日起，我國義務教育學校進行了工資改革，開始實施績效工資。然而，教師績效工資制度自實施以來便成為社會各界熱議的焦點。支持者們認為教師的績效工資在分配原則上體現了多勞多得因而顯得更加公平，在一定程度上也調動了教師工作的積極性，有利于教育質量的提升。反對者們則認為，與其他工作不同，教師的工作主要是情感的投入，不能簡單地用量化的方式進行考核與評估，且績效工資使教師將精力聚焦于獲得工資的多寡，增加教師的壓力，不利于教師的發展。⑧調查發現，績效工資改革并不具備兼顧整體全局的作用，對中小學教師整體工資待遇的提高效果并不顯著，但提高了鄉村教師、薄弱學校教師、青年教師的待遇，對于部分教師群體、部分教育教學行為有較為明顯的激勵效果。⑨這也正體現了績效工資制度改革向鄉村教師傾斜的價值取向，體現了國家致力于城鄉教育均衡的決心與信心?？冃ЧべY在實施過程中飽受爭議，主要問題集中在以下幾方面：缺乏充足的經費保障；績效考核標準不明確，重量輕質，操作復雜；績效工資分配方案可行性度不高，未能兼顧公平與效益，容易引起教師間的矛盾；績效激勵的方式單一，效果不明顯；績效工資構成單調，欠缺說服力；缺乏相應的監督反饋機制等。

2 地方、學校措施的中觀層面

2.1 學習型組織的建立

學習型組織是由“組織修煉”發展而來的概念，“組織修煉”由美國的管理大師彼得·圣吉最早提出。組織修煉主要采用系統思考的方法，通過改變思考方式，更新組織理念，提高組織的競爭力。⑩當把學校、教師作為一種特殊組織引入學習型組織理論時，就成了“學習型學?！?、“教師學習型組織”，從自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習以及系統思考等五個方面得以體現。在科學理論和科學發展觀指導下，在構建良好有序學校制度文化、物質文化和精神文化的基礎上，教師之間結成學習共同體與專業發展共同體，互幫互助共同促進專業素質的提升。

2.2 校本研訓的積極開展

我國在基礎教育課程改革的過程中，強調發揮學校的主體性，每所學校要立足于自身實際，開展校本教研與培訓，鼓勵教師以研究者的身份開展行動研究，將教師在教育教學過程中遇到的各類實際問題視為研究予以解決的課題，強調理論與實踐的緊密結合，使教師在對實踐經驗的總結中探索規律、提升理論高度，促進教師專業發展與學校教育質量的提高。 校本研訓是對國家級培訓、地方培訓的補充和完善，由于立足于本校實際展開研究與培訓，所以更具活力。校本研訓作為教師教育培養的一種新方法，正以全新的面貌改革中小學教師教育發展現狀。校本課程開發是校本研訓的重要成果之一，而對校本課程在民族地區、中西部農村地區的中小學的開發還不夠，努力挖掘貼合民族特色、地方特色和體現學校特征的校本課程應成為校本研訓關注的重要議題。

3 教師行動的微觀層面

3.1 教師專業素養的提升

在終身教育理念的指導下，教師教育加快了專業化進程，立足我國基礎教育課程改革的時代背景，由關注教師外在的專業地位、權利等轉向內在的專業素質的完善，國內外學者突破了傳統的教師素質結構理論研究的框架，理想的教師專業素養主要有專業理想、專業知能和教育智慧構成。 北京師范大學林崇德教授等人最早在國外認知心理學新進展的基礎上，通過實驗研究，探明了教師知識、教師觀念、教師監控能力等形成過程與結構，并形成了教師素質結構理論，為教師專業發展的研究提供了心理學理論基礎。 總之，教師專業素養是一個多維的概念，由教師的專業態度與信念、專業知識與技能、科學研究能力及其他綜合能力等方面組成。

3.2 對教師職業角色與心理的關注

在世界教師教育改革潮流與我國基礎教育課程改革的時代背景下，教師的角色除了傳統的知識傳授者外，還承載了更多的社會期待，是學生心靈的培育者、學生學習的榜樣、學生學習的朋友等。 由此，師生關系就由傳統的知識授受的教學關系演化出心理關系、倫理關系等。關注教師的職業角色有助于確立和諧的師生關系，有利于形成正確的教師專業身份認同，是教師的生涯發展與專業素質提高有力保障。

健康的心理與健全的人格是教師職業成長心理的重要內容。近幾年，我國學者對中小學教師職業倦怠從成因、影響因素、解決對策等方面以實證、調查等研究方法展開。緩解教師消極心理，研究視角轉向對教師幸福感的研究，認為教師幸福感由教師的職業滿意度、自我效能感、人格因素、師生關系等要素構成，從社會復雜影響因素、學校、家庭、個人方面探討教師幸福感的現實遭遇。 近年來，教師的心理健康已經在理論和實踐層面受到普遍關注，促進教師心理健康，完善教師心理品質對教師的可持續發展具有積極作用。

注釋

① 鮑夏超，朱振岳.首次國家“中小學和幼兒園教師資格考試將舉行”[N].中國教育報，2011-11-25.

② 李子江，張斌賢.我國教師資格制度建設：問題與對策[J].教育研究，2008（10）：43-44.

③ 鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].基礎教育論壇，2013（1）：43.

④ 王昌善，張希希.變革與反思：對我國教師教育培養新模式的檢視[J].課程·教材·教法，2009（1）：72.

⑤ 羅永忠.“4+X”改革：中國后教師教育時代一個不斷擴張著的隱喻[J].教學與管理，2013（3）：35.

⑥ 教育部關于印發《教育部直屬師范大學免費師范畢業生在職攻讀教育碩士專業學位實施辦法（暫行）》的通知（教師[2010]3號）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/.2010-5-21/2010-06-24.

⑦ 苗學杰.融合的教師教育[D].東北師范大學，博士論文，2012.

⑧ 高光.績效工資是教師專業發展的靈丹妙藥嗎？[N].中國教育報，2013-1-11.

⑨ 姜平華.中小學實施教師績效工資的現狀調查與對策研究[D].蘇州大學碩士論文，2012.

⑩ 申繼亮.教師人力資源開發與管理：教師發展之源[M].北京師范大學出版社，2006.

韓新利.創新校本研訓方法 引領學校內涵發展[J].中國教育學刊2012增：285.

劉秀榮，王曉霞.論教師專業發展及特質[J].遼寧師大學報，2004（3）：70.

肖麗萍.國內外教師專業發展研究述評[J].中國教育學刊，2002（5）：59.

全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社，2004：123.

劉桂春.教師幸福感的構成要素及其現實遭遇[J].赤峰學院學報（漢文哲社版），2009（5）：173-175.