立足本校實際，關愛特殊家庭學生

黃美玲

摘 要： 本文立足漳州五中學校實際，探索行之有效的針對特殊家庭學生開展的特色教育，以使特殊家庭學生在溫暖、健康、積極向上的教育氛圍中健康快樂地成長。

關鍵詞： 特殊家庭 德育對策 不良情緒 跟蹤管理

隨著社會經濟的不斷發展，人們的價值觀呈現多元化的趨勢，在這種社會形勢下，涌現出各種各樣的家庭。有的父母長期不在身邊、有的父母離異、有的家庭非常貧窮、有些家庭的教育方式簡單粗暴等。這些特殊家庭的學生進入學校，無疑給學校的教師帶來德育上的一些新問題。因此，特殊家庭學生的教育問題，已成為教師，尤其是班主任面臨的急需解決的新課題。

漳州五中地處漳州老城區，是一所初中、高中、職高三合一的學校，學校采取多樣化的辦學模式，由于歷史和地理位置的因素，學校的生源很多來自外來務工家庭、離異家庭、問題家庭。學校一直非常重視學生的思想品德教育，重視學生的行為養成，重視學生職業技能和創業精神的培養，重視教育中和家庭的溝通。但是，在實施教育的過程中，我們發現部分學生生活態度消極、學習惰性嚴重，內心自卑，對學校和老師的教育存在抵觸和反感情緒。經過調查，這部分學生大多來自特殊的家庭。

何為特殊家庭，以筆者在一線工作崗位上的觀察看，大致有五種家庭：一是教育上的簡單粗暴；二是放任不管，任學生自由發展；三是寵愛甚至于溺愛小孩，對小孩的要求都予以滿足；四是父母外出務工，小孩留給隔代的老人教育；五是父母離異給孩子造成的心理創傷。

針對這些特殊家庭的學生，我們以學校的班級為單位，對特殊家庭的學生進行摸排調查，了解他們的家庭情況、性格特點，了解他們的成長背景，通過大量的了解，針對不同學生采取不同的策略，使特殊家庭學生感受到老師真摯的愛，使他們在溫暖、健康、積極向上的教育氛圍中健康快樂地成長。經過調查研究，我們主要采取以下方法：

一、淡化特殊家庭的“特殊”

人與人之間是平等的，特殊家庭的學生和其他學生一樣人格都是平等的，渴望受到平等的對待，那么教師在對這些學生實施教育時，就要淡化教師的權威，尊重他們的人格，感化他們的心靈。從心理上要關愛他們，重視他們，關注他們，厚待他們，重視啟發式教育，采取他們內心樂于接受的方式進行教育。一般來說，這些學生在長期的學校教育中總覺得和別人有較大的差異，但同時他們自尊心極強，容易對老師的批評和指責產生逆反心理和厭煩情緒。所以老師和這類學生溝通時，一定要講究方式方法，否則很容易使師生關系陷入僵局，其中最重要的是堅持平等原則，放下教師架子，和學生進行朋友式、談心式的教育，切忌對特殊家庭的學生采取特殊簡單的方式，不宜把他們從班級中孤立起來管理，而應把這種教育默默融于平常教學和管理中。

二、疏導學生的不良情緒

特殊家庭的學生很容易產生不良情緒，但又不知如何排解，不相信老師，不愿意和老師傾訴，對于這些學生，老師應用情感擁抱他們，使學生“親其師，信其道”。要知道愛是德育的出發點和歸宿，沒有情感的教育是失敗的教育，深入他們的內心，了解他們的內心訴求，因勢利導，因人而異，捕捉教育契機，尊重信任他們，做他們的知心朋友，使這些學生真正感到教師對他們無私的愛護和真摯的關愛。

三、用溝通架起信任的橋梁

這些學生的問題，并不是一朝一夕形成的，是在長期的環境和各種因素下產生的，老師應深入仔細了解學生的生活環境，及時和學生個別溝通，忌直接批評、開門見山，忌用“屢教不改”、“不可救藥”等語言傷害學生；及時與家長取得聯系，登門家訪，忌上門“告狀”，高高在上，“得理”不饒人，直搗“黃龍府”。要賞識他們，發現他們的閃光點，讓他們感到自己有潛力，體會到教師的關心，從而使他們對學習充滿熱情。

四、開展圓夢幫扶行――學生成長導師制

漳州五中以機制為先導成立學校、年級、班級三級式的“圓夢幫扶行——學生成長導師制”工作小組；首先選拔合格導師與班級的困難學生“結對子”，并要求導師對每位學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡；每周至少與結對學生談心輔導一次，對學生反饋問題的及時幫助解決；與受幫扶學生家長進行聯系，適時進行家訪等。通過實施師生結對子這一策略開始，結對教師堅持對結對學生從思想上進行引導、學業上進行輔導、心理上進行疏導、生活上進行指導，并對優秀生進行培優，對中間生實行激勵推進，對后進生進行全方位的幫扶制，使他們從生活、學習、情感、心理等方面健康發展。

五、對特殊學生進行跟蹤管理

統計好各年級的特殊家庭學生，并建立檔案，做好各年級各學科的特殊家庭學生跟蹤，在檔案上及時記錄存在的問題及本階段工作取得的成效。通過對他們的跟蹤，有利于及時發現并反思教育工作中存在的問題，有利于總結教育工作中的經驗并加以推廣，方便制訂下一步的計劃和措施，努力做好特殊家庭學生的德育工作。

總之，通過立足本校實際，探索特殊家庭學生教育的德育對策，可以引導他們建立科學的價值觀、世界觀和人生觀，可以幫助他們體驗到安全感、幸福感和滿足感，讓他們樂于接受老師的教育，相信老師，化敵對排斥為友好，使特殊家庭學生在漳州五中溫暖、健康、積極向上的教育氛圍中健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]董廣生.問題的背后——中國“特殊”家庭青少年成長經歷述實.浙江大學出版社，2010.

[2]江琴娣.特殊兒童家庭教育.華東師范大學出版社，2015.