班主任威信來自實事求是

路玲

[摘 要]從兩個不同的處理問題的案例入手，提出班主任的威信樹立不可能來自于對學生的“大吼大叫”“強詞奪理”“冷嘲熱諷”，只能從尊重學生、提升自我、實事求是三方面著手。

[關鍵詞]威信 尊重 提升自我 實事求是

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300102

十幾年前，剛做班主任的筆者還不懂得與學生相處的藝術，一味地聽從老教師傳授的經驗：一定要對學生狠一點、兇一點！這讓學生對筆者心生敬畏，但私下卻有很多不滿。

姚某是所有人眼中的“差生”，作業不寫、上課不聽、游手好閑、戀愛打架。多次溝通無果，筆者失去耐心沖他吼到：“你怎么就不知道好好學習的重要性？你這樣將來能干什么？做父母的寄生蟲嗎？”筆者以為這樣的“鎮壓”他會服軟，結果他也沖筆者喊到：“好好學習有什么用？將來像你一樣一個月拿兩千塊錢嗎？”筆者當時就被他震住了。

今天的筆者不會再讓這樣的事情發生，但是在樹立權威的問題上筆者有了不一樣的看法。一次主題班會課上，講到法律的公平公正時，學生反駁：“老師，現在有權就能把不公平變為公平，高官犯法了通過他的關系就能減少甚至消除很多罪行?！睂?，社會上的確有這樣的現象，“我爸是李剛”的背后一定有過無數次的仗權橫行霸道，這是回避不了的，如果筆者強詞奪理，顯然學生不會信服，課堂目標也無法實現。筆者很實事求是地和學生分析了當前我國存在的很多不合理現象，讓學生看到社會上的一些弊端：“正是因為有這些問題的存在，我們才需要完善我們的法律，才需要訴求法治社會，才需要追求公平公正，如果一切都達到了，那還努力干嘛？”筆者實事求是的做法讓學生信服，更加愿意聽筆者說那些“大道理”，因為筆者和他們一樣，對社會負面的東西同樣會義憤填膺。

班主任的威信來自哪里？不會來自于對學生的“大吼大叫”，不會來自于“強詞奪理”，不會來自于“冷嘲熱諷”。如果學生能夠在班主任的權威下有充分的自由與空間，既能有自己的小任性，又能對班主任“五體投地”，這樣的班主任才是真正有威信的班主任。

一、尊重學生

馬斯洛認為人的需求分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。再不聽話的孩子他也渴望被尊重，被肯定，如果學生在你面前有話不敢說，有意見不敢提，那你就是個“獨裁”的班主任。

教不嚴，師之惰，嚴是愛，松是害，對待學生的確有時候需要嚴厲，但是這種嚴厲不是強硬地要求學生無條件地接受自己的要求，不是一種不允許犯任何錯誤的苛求。學生是有思想的個體，需要我們站在他們的立場上考慮如何思考問題、處理問題，給予他們足夠的尊重，引導他們學會處理自己在思想品德、行為規范、組織紀律、為人處世等方面出現的問題。學生的人生是屬于他們的，未來的道路是要他們自己去走的，如果他們連最起碼的尊重都沒有得到，他們又如何學會做出人生的正確選擇？

二、提升自我

要想給學生一瓢水，自己得有一桶水、一缸水。班主任這個身份本來就會讓學生心生敬畏，但敬畏的廣度與深度需要靠班主任自身內在的涵養與綜合素質來決定和維持。一個張牙舞爪卻腦袋空空的班主任是不會被學生和家長認可的。在與學生和家長溝通過程中只會滔滔不絕地指責和抱怨，在解決問題上卻束手無策，這個班主任是不合格的。班主任的知識素養需要高于學生，處理問題的能力需要高于學生，給家長的建議要有操作的價值，教學能力與專業水平不能低，甚至政治、經濟科學、人文、生活常識、社會熱點時事、國計民生都得知道一些，否則在和學生和家長溝通中會覺得乏力。天天教育學生好好學習，好好讀書，自己卻難得看本書，很難想象學生能夠對你有信服與崇拜感；你每每教育學生要有良好的道德品質和行為習慣，自己卻闖紅燈、亂吐痰，很難想象學生會按照你說的做。

三、實事求是

美國著名教育學家杜威說過，教育即生活，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。著名教育家陶行知先生也認為“生活即教育”，可見，教育只能是生活的教育，班主任與學生的溝通與交流只能立足于生活實際。是與非、對與錯，站在不同的評判標準上或許答案是不一樣的，盡管教育有它的初衷與出發點，但是，給予學生真實的東西，教會學生去判斷和選擇或許要比強硬地塞給他們一些東西要更具有現實意義和價值。在判斷失誤做出錯誤的處理時能實事求是，主動認錯，相比于一個做錯了還強詞奪理的班主任來說，學生更能接受前者。課堂教學實事求是，傳遞的知識與內容要符合實際情況，真實反映社會現象。學生不是傻子，當你給予他們的東西與社會形成極大反差時，他們是會有自己的理解的，而這個理解往往就會降低對你的信度。處理學生矛盾時要實事求是，偏袒、不公、隱瞞總有露餡的時候，一旦露餡，你在學生心中的地位就要大打折扣。

尊重是起點，提升是關鍵，生活是源泉。班主任在工作中應多點思考與關愛，和學生一起進步。

（責任編輯 袁 妮）