教若三“點”成線 注定別開“生”面

楊麗芬++鄭冠琦

[摘 要]針對閱讀教學活動中存在的種種問題，我們提出了三“點”成線促使別開“生”面的觀點?！叭c成線”是指創設課堂情趣，激活生命課堂；尊重學生人格，保障生命課堂；發展自我意識，落實生命課堂。同時課堂是師生共同經歷的生命活動的場所，教師可以運用導語設計、文本對話、課堂朗讀、外加的生活元素來激活生命課堂；創造平等和諧的氛圍，放飛學生個性，給予學生自由，充分相信學生以保障生命課堂；在朗讀中熏陶自我、在體驗中調節自我、在爭辯中實現自我，以落實生命課堂。唯有如此，語文課堂才能別開“生”面。

[關鍵詞]生命課堂 情趣 尊重 落實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-041

在日常的語文教學活動中，教師在課堂上關心較多的依然是課文寫了什么，把課堂教學看成不斷引導學生分析文章的過程。由此帶來了不少的問題，表現在學生該說的不說或少說；該思的不思或少思；該做的不做或少做。如何改變這一現狀呢？葉瀾教授認為：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分?！币虼?，建立真正的生命課堂對改進語文教學是一條有效的途徑。同時，現行教材有著豐富的生命情感資源，教師只有把課堂當作生命活動的場所，關注學生的生命狀態，才能夠使學生在課堂上煥發出生命之光。

一、創設課堂情趣，激活生命課堂

“情”就是有情感。無論教學理念怎么變，語文的本質屬性和教學中所表現出的豐富的情感內涵是永遠不會改變的?！叭ぁ本褪怯腥の?。教學應讓學生對語文課堂感興趣，體會到語文文本中有趣的因素，從而對語文產生喜愛的情感。因而，在課堂上創設情趣，無疑能激活生命課堂。

（一）導語設計要富有情趣

導語是一堂課的開場白?！昂玫膶дZ像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！保ㄎ簳Z）教師的導語就是要抓住文本中最具情趣的情節或細節加以渲染，用形象的方式，把一個事物或一個人說得妙趣橫生，使課堂增加樂趣。

1.懸念設置法

懸念常常使人感到新奇，能引起人們的興趣。筆者常根據課題特點，刻意地挖掘蘊藏在課題中的疑問因子，讓學生猜問題，以引起學生的興趣。例如，教學《金色的草地》時，教師先設疑：“同學們，你們見過的草地都有哪些顏色？”學生說有綠色的、黃色的。最后教師揭題：“可世界上還有金色的草地，那是為什么呢？”這樣巧設疑問，讓學生思而不解，能激發他們強烈的好奇心和求知欲，學生學習課文的興趣一下子就提了上來。

2.歌曲賞析

教學時，用一首歌曲引路，能引發學生的無限遐思，這是筆者比較常用的方法。通過播放與課文內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松自然的氛圍中對新課產生興趣。一位教師上《月光曲》時，就先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然后簡介貝多芬的生平。歌曲導入法往往能夠一下子抓住學生的心，使學生很快進入教學情境中。

3.情節渲染法

教師可抓住文本主體中最具情趣的情節或細節加以渲染，用形象表達的方式，把一個事物或一個人說得妙趣橫生，讓課堂增趣。如教《晏子使楚》一課時，一位教師以晏子的“二桃殺三士”的故事導入新課。生動的故事情節展示了晏子用智慧維護了國家穩定的情境，渲染了課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。

4.大膽想象法

通過想象可以再現文章或詩詞中描繪的人和景。如學習《秋天的雨》，筆者這樣設計導語：“在秋的季節里，有五彩繽紛的顏色，紅紅的楓葉飄蕩著，金黃的稻穗彎著腰，橙紅的橘子等你摘，這時你仿佛看到了什么？作者還可能寫到什么？”學生展開想象自由回答，描繪著自己所想象的秋天。這樣的教學設計充滿趣味，為學生進入課文學習奠定了基礎。

（二）文本對話要富有情趣

情趣教學中的“情趣”從何而來呢？筆者認為除了教師與學生的生活情趣、教學設計的情境情趣外，最重要的還在于知識本身，在于文本本身。劉勰在《文心雕龍》中說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！闭Z文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結晶。情趣教學并不是把情趣的標簽生硬地貼在語文學科的教學上，而是從文字內部呼喚出真實存在的生命情趣，把它們融入課堂教學的生命活動中。

如筆者在教學《風箏》一課時，講到“依然快活，把它叫做‘幸福鳥，還把我們的名字寫在上面”時，問學生：“你快活地在上面寫名字，你寫了什么名字呢？”學生的興趣一下子上來了，有的說：“這是xxx的風箏，它是最棒的?！庇械恼f：“這是xxx的幸福鳥?！薄藭r此刻，學生感到自己似乎真的得到了風箏。

再如人教版第三冊《小柳樹和小棗樹》一文，教到小柳樹在自己長出細葉，不斷炫耀自己時，筆者問：“小棗樹，你想說些什么？”低年級學生的純真對話讓人印象深刻：“她有什么可以羨慕的，以后我還會結果子呢！”“讓它先高興著吧，看我們一定比它好?！边@是學生最真實的反應。這樣的課堂是多么的有情趣！

（三）課堂朗讀要富有情趣

語文課堂教學與其他學科課堂教學最明顯的區別就是讀。沒有瑯瑯書聲的課堂，幾乎就不是語文課堂。

既然朗讀是最基本的閱讀方式，那教師就可以用生動、富有情感的朗讀來增加課堂的情趣。如教《秋天的雨》時，教師以富有感情色彩的形象化的語言，把課文中所描繪的場景展現在學生面前。教師讓學生閉上眼睛，想象秋天五彩繽紛的景象，想象著去聞聞梨的香味，讓學生在這種情感的驅動下積極主動地投入朗讀活動中，收到了較好的教學效果。

（四）盡可能增加生活的情趣

語文教材中富有情趣的角色形象，不僅能喚起學生的新鮮感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。教師可以根據文本特點，讓學生扮演文本中的角色。在這樣的情境中，學生既能感受到生活的情趣，又會對教材中的角色語言、行為動作以及思想感情產生更真切的理解，從而有效地提升自身的語言表達能力及表現能力。如教學《陶罐和鐵罐》一課時，筆者首先讓學生形成角色意識，然后讓學生分別扮演陶罐和鐵罐，表演它們之間的故事。學生表演的過程其實就是理解文本含義的過程。

二、尊重學生人格，保障生命課堂

筆者認為，只有把學生看作是有獨立人格、有豐富情感、有平等地位的個體，以尊重為保障，這樣學生在課堂中才能少點拘束，才能最大限度地煥發出生命活力。

（一）尊重學生，平等和諧

民主、和諧的教學氛圍是學生積極主動發展的起點。為了使學生能在平等、自然、愉悅的課堂氣氛中學習，教師要努力創設和諧的課堂氛圍。筆者常常采用下列方式來營造平等氛圍。學生回答問題準確時，用“你回答得非常準確”“你真會動腦筋”予以肯定鼓勵；學生回答特別成功時，用驚喜的語氣加以肯定，甚至表示想向他學習；對欲言又止的學生，用“大膽地說出來，好嗎？我們都會幫助你的”來激勵學生；當學生讀書不熟練時，就讓他再嘗試第二遍；學生做得不夠好時，會用“再給自己一次機會，仔細想一想，老師相信你能做得到”來加以引導。學生受到鼓舞，學習的欲望和自信心就會明顯增強。

（二）尊重學生，放飛個性

學生作為一個獨立的生命個體，由于所處的環境不同，所受教育的不同，會呈現出獨特的個性。都說世界上不存在兩片相同的葉子，何況是活生生的生命個體呢？看過一篇案例，教師在教一篇描寫鄉村美景的課文時，學生提出作者是騙人的。結果教師用自己的權威直接砍斷了學生的發言。課后才知道，作者家旁邊的小河早已變得很臭、很臟了。教師展現了自己的權威，卻扼殺了學生的個性。這樣的課堂，還有什么生命活力可言呢？

（三）尊重學生，相信學生

有一種尊重叫相信學生，相信學生經過努力一定會有所作為。就算是學生失敗了，又有什么關系呢？最起碼他擁有了努力的過程。相信學生，會讓教師收獲驚喜。讓筆者印象深刻的一個事例是，有一次，筆者請了一個讀書不太好的學生讀一段課文，他讀得并不流利。筆者就試著問：“你愿意再嘗試一次嗎？我想你下一次會讀得更好?！彼贿B嘗試了三次，才對自己的朗讀比較滿意。事后，筆者發現他一連好幾天都很積極地學習著?？梢?，相信學生，也許學生會讓我們收獲種種驚喜。

三、發展自我意識，落實生命課堂

“自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界的關系的意識?！鄙n堂的高層次表現是學生能尋找到自我，表現在課堂上擁有自己的思維，能獲得精神的自由，能感受到生命的美麗。

（一）在朗讀中熏陶自我

朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。新課標實施以來，語文教學更要以讀為本，在讀上下工夫。朗讀教學已成為語文課堂教學的一種主要手段，教材中那鮮活的文字是多么適合學生大聲朗讀！但朗讀教學不能光為讀而讀，還要讓學生讀出自己，在讀的過程中感受到自身生命的靈動。

不同形式的朗讀有不同的功能和適用范圍。在課堂上，我們要合理運用多樣的朗讀形式。當學生讀得不到位時，就用范讀指導；當需要借助讀來提升情感，幫助學生分清內容、層次時，引讀就最為合適；當遇到對話較多的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛時，可用齊讀……因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓學生在書聲瑯瑯中感受到生命的活力。

（二）在體驗中調節自我

在課堂中，教師是學生情感體驗的引導者。但我們不能忘記，教師只是引導者，無論教師個人的情感體驗多么豐富、深刻，都無法替代學生自己的體驗。體驗是一種經歷，是一個過程，學生的心靈只有在這個經歷與過程中才能發育成長，誰也無法替代。

在《白鵝》一文的教學中，筆者讓學生上臺模仿鵝與狗爭食的情景。學生最初的表演不盡如人意，臺下的“觀眾”提出了自己的意見，告訴扮演白鵝的學生要 “從容不迫地踏大步、從容不迫地吃”。在表演與狗爭食時，“觀眾”又一次次地對“狗”提出要求，要“敏捷地跑上來，立刻逃往籬邊，蹲著靜候，揚長而去”。而“白鵝”的一個個鮮活的動作“伸頸去咬、厲聲叫罵、昂首大叫”以及走路的姿勢等更是在“觀眾”的高要求下，一次次地進行了改進?？梢哉f，在表演過程中學生的生命狀態是極活躍的。

（三）在爭辯中實現自我

課堂教學成功與否，在于學生是否主動參與。這個參與不是教師說了算，而是學生在教師的引導下對學習的內容進行質疑，提出不同的看法，進而引發學生之間的爭論，由爭論演變為辯論，在辯論中加深對課文的理解，在辯論中找到正確的答案，在辯論中釋放自己的生命活力。

在《她是我的朋友》一文的教學中，一位教師以“阮恒是不是自愿獻血的”這個問題，讓學生分組為自己提出的觀點找出有力的證據。課堂上，學生提出自己的觀點，并從自己的觀點出發展開學習，投入自己的精力。整個課堂都閃耀著生命的光芒。

在《中彩那天》的教學中，筆者引導學生探討：“爸爸需不需要這輛車？”其實這是個道德難題，父親面對這么大的誘惑的確猶豫過，從文中“那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”可見他的確需要這輛車。探討中，學生給出了兩種截然不同的答案。筆者沒有肯定或否定他們的任何一種想法，但是學生雙方為了讓自己的觀點站穩腳跟，以課文中的重點詞句作為自己的證據去反駁對方，各不相讓。為解決這個問題，筆者順勢而導，引導學生讀課文的有關句子，從父親之前的“悶悶不樂”到“特別高興”這一表情中去尋找答案。

生命課堂的根本價值是對人的關懷。只要把學生作為一個生命的整體來看待，做到三“點”成線，語文課堂就會別開“生”面，煥發出生命之光。我們的理想是，在語文課堂上，教師不僅僅是在教學，而是和學生一樣也在感受課堂中生命的涌動和成長，品味著人性的燦爛與魅力，感受著生命的快樂。這是生命課堂的高層次追求，也是我們繼續努力的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 葉瀾.讓課堂煥發生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[3] 竇桂梅.為生命奠基——談語文教改的三個超越[J].沿海教育，2003（10）.

[4] 周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀[M].南京：江蘇人民出版社，2006.

[5] 竇桂梅.創造生命的課堂——課堂教學實錄與賞析[M].太原：山西教育出版社，2005.

[6] 劉慧春.淺談小學語文教學中的朗讀訓練[J].學周刊，2011（14）.

（責編 劉宇帆）