概念隱喻視角下的高中英語詞匯教學

【摘 要】本文嘗試將隱喻理論應用于高中英語教學實踐，提出從概念隱喻的視角教學高中英語詞匯的觀點，并結合有關案例，闡釋和展示了如何利用結構隱喻、空間隱喻和實體隱喻等概念幫助學生更有效地認知英語詞匯，希望以此豐富高中英語詞匯教學的路徑與方法。

【關鍵詞】隱喻；結構隱喻；方位隱喻；實體隱喻；詞匯教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0039-04

【作者簡介】章玉芳，南京市第六十六中學（南京，210037）教師，高級教師，南京市學科帶頭人。

Nation（1990）指出，掌握一個詞包括掌握單詞的意義、讀音、拼寫、搭配、語法形式、使用頻率、禮貌程度、正式程度等。[1]現行的詞匯教學中，教師經常采用從字典、教學參考書上選取的例句，反復講解和辨析，同時讓學生通過朗讀、背誦、默寫等方法來掌握詞匯。詞匯教學的現狀導致詞匯學習的盲目性和無序性，學生不但記得少，而且忘得快，進而逐步失去了英語學習的興趣。如何走出詞匯教學的困境，擺脫缺失語境和低效的詞匯教學，本文嘗試將隱喻理論應用于高中英語教學實踐，豐富詞匯教學的路徑與方法。

一、關于隱喻理論

Lakoff和Johnson在1980年他們共同出版的《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了“概念隱喻”理論。他們提出，隱喻在日常生活中無處不在，不但在語言中，而且在思想和行為中。我們思維和行動所依據的日常概念系統，其本質是隱喻性的。隱喻的本質是通過另一類事物來理解和經歷一類事物。[2]隱喻分為結構隱喻、空間隱喻和實體隱喻。隱喻理論對語言有著積極的指導作用和應用價值。語言教師可以運用隱喻理論來解釋語言意義的變化發展過程，解釋詞匯意義之間的相互關系；同時，還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統性和相互關系。[3]

（1）結構隱喻是指以一種概念的結構來構造另一種概念，將談論一種概念的各方面的詞用于談論另一種概念。（2）空間隱喻是與空間方位（上下up-down、里外in-out、前后front-back、左右left-right等）有關的一種隱喻。[2]這種隱喻是用空間方位來描繪所要表現的事物。（3）實體隱喻指人們將抽象的模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態等無形的概念看作是具體的、有形的實體。實體隱喻的喻體一般是我們日常生活中最熟悉的物體。這些東西或物體是我們能看得見、摸得著的，而且熟悉它們的性能或功用，我們一見到就一目了然，進而達到認識本體和了解本體的目的。

二、將概念隱喻應用于英語詞匯教學的意義

詞匯能力是語言能力的基礎，而詞匯教學是高中英語教學的最重要的部分。走出詞匯教學低效的方法是使詞匯教學呈現意象化、語境化。隱喻的本質就是從一個人們比較熟悉且易于理解的、具體的事物（喻體）投射到一個不熟悉或較難理解的、抽象的事物（本體）[2]，從而達到重新認識本體的目的?？梢钥闯?，隱喻是使抽象概念具體化的重要認知方法，是詞匯教學中使抽象概念具體化和語境化的重要途徑。因此，教師需要從詞匯的隱喻性質出發，組織詞匯教學，從隱喻的視角追本溯源，培養學生的隱喻認知能力，以求事半功倍之效果。

三、利用概念隱喻進行詞匯教學的實踐

筆者采用語料庫分析工具PowerConc1.0[4]，檢索譯林版《牛津高中英語》語料庫[5]，發現教材中隱喻很多，以下為利用結構隱喻、空間隱喻和實體隱喻等概念教學詞匯的實例。

1.結構隱喻。

結構隱喻指以一種概念的結構來構造另一種概念，利用兩種概念的相似性，將談論某種概念的各方面特征的詞語用于談論另一概念。以“WORLD IS A STAGE.”和“BOOK IS FOOD.”為內容，筆者進行了從結構隱喻的視角教學詞匯的嘗試。

筆者首先在PPT上呈現了Shakespeare的As you like it的“All the world is a stage.”片段，文本如下：

All the worlds a stage，

And all men and women merely players，

They have their exits and entrances，

And one man in his time plays many parts.

His acts being seven ages...

在學生讀懂文本后，筆者在PPT上呈現了結構隱喻的定義，提醒學生該片段的連貫與銜接是通過第一句話來實現的。第一句話“WORLD IS A STAGE”是結構隱喻，通過將本體world系統地投射到喻體stage之上，衍生出隱喻表達式players（演員）、exits and entrances（退場和出場）、parts（角色）等，形成了語篇的信息脈絡，從而實現了語篇整體的連貫。同時，語篇形成了一個stage的語義場，實現了詞匯銜接。

接著，筆者呈現了Bacon的名言“Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”，提問學生：taste，swallow，chew和digest這四個動作都和什么有關呢？學生提出他們都和food有關。筆者提示學生，句中隱含了概念隱喻“BOOK IS FOOD”，book這個語境是隱喻意義構建的關鍵，使上述四個動詞獲得了隱喻義。而且該隱喻只出現了本體book，沒有出現喻體food。

接著，筆者試著讓學生借助結構隱喻來理解詞匯的言外之意，文本如下：

“You had nothing to say to them，” he repeated. “No wonder theyre bored， why not get to the meat of the literature and stop talking about symbolism. Talk with them， not at them. And more important， why do you ignore their bad behavior？” We talked. He named my problems and offered solutions. We role-played. He was the bad student， and I was the forceful， yet， warm， teacher.

學生發現，文本中的“You had nothing say to them. No wonder theyre bored， why not get to the meat of the literature and stop talking about symbolism”提供了語境“作者在教授文學”。meat的字面義為“肉”，肉是有營養的食物，也是人類的主食，“the meat of literature”由其字面義“文學的主食”通過“文學課”這個語境投射出其隱喻義為“文學的主要的最有趣的內涵”，推斷出“作者不了解學生的需求”。

結構隱喻視角下的詞匯教學，一方面能讓學生對“詞匯的相似性”有進一步的了解，另一方面也建構了相關的語言圖式。

2.空間隱喻。

空間隱喻是與空間方位（上下up-down、里外in-out、前后front-back、左右left-right等）有關的一種隱喻。[4]這種隱喻是用空間方位來描繪所要表現的事物。在這種隱喻中，喻體常用表示方位的詞來體現不同的實踐經驗和文化經驗。英語中常見的隱喻構詞方式有直接轉義、轉換、詞綴和復合。直接轉義是指不經任何構詞變化直接轉義或轉類而來，比如：umbrella（雨傘）可以直接轉義為“保護”，dig（挖、掘）、dive（潛水）可轉指“探尋、調查”“潛心做”。轉換主要是指英語中大量的名詞都可以轉換成隱喻性動詞。比如：shoulder（肩膀）由名詞轉為動詞“肩負”。通過復合法和派生法形成的與空間隱喻有關的復合詞和派生詞，是指由喻體的本義向多方面引申的情況，語義豐富。筆者通過對譯林版《牛津高中英語》語料庫[5]進行檢索，選取了包含前綴over-和under-的文本，從空間隱喻視角進行教學。

筆者首先呈現over-和under-的基本含義的派生詞的例句，讓學生說出微型文本中畫線部分的含義和詞性。示例如下：

1） I was at the North Pole. I was wearing a warm overcoat， a cotton hat， thick gloves and heavy boots. However， I still felt that my hands and feet were cold.

2） Suddenly， the lightning came very close and I could hear the thunder overhead. I was really worried.

3） Having been an immigrant myself， I admire people who go overseas to find a job. I believe foreign settlers have improved this country because theyre more open-minded and often work harder than the natives.

4） I stood by my window overlooking the parking lot， having nothing better to do. But as it turned out， I was soon to learn about something useful in life.

5） Parts of roads that go over other roads are known as flyovers， and parts that go under other roads are called underpasses.

6） Ill have to take a shower and get dressed-I cant go out wearing only a vest and underwear.

[參考答案：1.長大衣（n.）。2.在頭上方；在空中（adv.）。3.到海外（adv.）。4.俯視（vt.）。5.地下通道（n.）。6.內衣（n.）。]

通過微型文本的閱讀，學生了解了over-屬于“空間范疇的在上、覆蓋、在外”，under-屬于“空間范疇的在下、在內”。在完成了over-和under-的核心意義教學之后，進行引申義的教學。引申義指從基本義向其他意義延伸，掌握引申義可以提高學生詞匯理解的深度。

接著，筆者呈現前綴over-和under-的派生詞練習，讓學生分組進行討論。示例如下：

寫出下列句中畫線部分的含義及詞性：

1）The researchers found that young adults （age 18 to 39） routinely overestimated their future life satisfaction， while middle-aged adults （age 40-64） more accurately predicted how they would feel in the future. Adults of 65 and older， however， were far more likely to underestimate their future satisfaction.

2） According to a recent report from the World Health Organization （WHO）， more people now die from being overweight， or say， from being extremely fat， than from being underweight.

3） I think that Daniel will give up his bad habits， but it will not happen overnight and it will not be easy.

4） I experienced my little moments of pleasure yesterday. First， I was overjoyed when I shut the last lunch-box and had the house to myself.

[參考答案：1.高估（vt.）。2.過重的；過輕的（adj.）。3.一夜之間；突然（adv.）。4.十分高興（adj.）。]

通過空間隱喻的直觀教學，學生發現，over-由“覆蓋、在上、在外”的基本義引申為“越過、超越、太、過”，under-由“在下、在內”的基本義引申為“不足、在進行中”。以下為筆者設計的前綴over-和under-的鞏固練習。示例如下：

根據句意，用over-和under-的派生詞的適當形式填空：

1） In Texas， farmers of irrigation water resulted in a 25% reduction of the water stores.

2） Before the government the building of a subway system， the only means of public transport in Beijing were buses and trolleybuses.

3） The flight was ， and Delta， the airline， offered us $400 per person in credits to give up our seats and leave the next day.

4） You may mild discomfort as you begin to exercise regularly， but this is your body adapting to the positive changes in your lifestyle and the aches should disappear relatively quickly.

[參考答案：1.overuse；2.undertook；3.overbooked；4.undergo.]

空間隱喻視角下的構詞教學，既有利于學生發現構詞規律，又有助于學生有效記憶、鞏固詞匯并逐步形成自主學習詞匯的能力。

3.實體隱喻。

實體隱喻指人們將抽象的或模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態等無形的概念看作是具體的、有形的實體。[5]實體隱喻的喻體通常是我們日常生活中最熟悉的物體。實體隱喻在諺語和習語中比較常見。在《牛津高中英語》的Module 9 Unit 3和Module 11 Unit 1的詞匯板塊中，筆者從實體隱喻的視角進行了教學，即用顏色、動物、植物等用來隱喻人的情緒、性格等。筆者引導學生觀察“顏色”的基本義和“隱喻義”之間的相似性，在他們填補了基本義和隱喻義的信息差之后，完成填空練習（用所給短語）：

in the red； in the black； feel blue； green with envy； white as a sheet； tickled pink

1）She was watching a horror film and went （pale because of fear）.

2）He was （delighted， very pleased） when he won tickets to see Manchester United play during their China tour.

3）I bought a new car last month with borrowed money， and now I have no money in my bank account. I always seem to be （in debt）.

4）I have been very careful about spending money lately， so now my account is （havingmoney in the bank account）.

5）I was （unhappy，sad） because my football team lost again at the weekend.

6）I was （jealous） when I heard she was going to London for a month while I had to stay here and work.

[參考答案：1.white as a sheet；2.tickled pink；3.in the red；4.in the black；5.feeling blue；6.green with envy]

教材上該部分是直接呈現的，筆者將該部分改編為填空練習，目的是利用信息差，讓學生利用本體和喻體的相似性，從實體隱喻視角來理解習語和諺語。

在上述的實體隱喻視角下的詞匯教學之后，筆者從高考真題語料庫[6]中提取了包含實體隱喻的微型文本，內容如下：

That isnt a reason to stop， its just the mind， that little man or woman on your shoulder， trying to talk you out of something again. It has done it many times before. Its all about starting simple and doing it now. Decide and act before overthinking. When you do this you may feel a little， or large， release from the jail of your mind and youll be on your way.

學生通讀文本發現，文本開頭的語境“mind（思想）”“overthinking（過慮）”提示，“release from the jail of your mind”不是其字面義“從你的思想的監獄中釋放出來”，而由“overthinking”本體投射出其隱喻義“free from your tension（免于過慮、緊張）”的。

實體隱喻視角下的詞匯教學，可以將詞匯教學由例句延伸到語段，從語段延伸到語篇，而理解主題隱喻的相似性是理解語篇的關鍵。

四、結語

詞匯是語言大廈的基石，是學生語言能力發展的關鍵因素。因此，詞匯的學習和記憶是英語學習十分重要的部分。隱喻是一種認知手段，是人類認識、了解世界及文化的有力工具和重要手段，具有構成詞匯、句子、語篇的語用功能。通過詞匯的相似性的比較和聯想，基于隱喻理論進行詞匯教學，學生通過具體的有形的事物，學習抽象的概念，進而對詞匯的感知和體驗，有助于形成詞匯的長效記憶。通過對隱喻規律的認識，有助于學生認識詞匯意義引申。通過概念隱喻在詞匯的核心意義的建構基礎之上[7]，通過詞匯的相似性，進行詞匯的引申義的教學、構詞教學和文化教學，有助于學生從認知角度理解詞匯，了解構詞匯法的內部機制，探尋構詞的基本規律，從而培養學生自主學習詞匯的能力，同時形成良好的跨文化交際意識。

【參考文獻】

[1]NATION I S P. Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]LAKOFF G， JOHNSON M. Metaphors We Live By[M]. Chicago： University of Chicago Press，1980：4-55.

[3]束定芳，湯本慶.隱喻研究中的若干問題與研究課題[J].外語研究，2002（02）.

[4]許家金，賈云龍.基于R-gram的語料庫分析軟件PowerConc的設計與開發[J].外語電化教學，2013（01）.

[5]何鋒.空間隱喻在高中英語詞匯教學中的運用[J].中小學外語教學：中學篇，2015（02）.

[6]章玉芳.語料庫輔助的高考應用文閱讀分析及教學啟示[J].中小學英語教學與研究，2014（09）.

[7]蔣婷.UP和DOWN的空間隱喻研究[J].外國語言文學研究，2005（01）.