小學數學教學中的美育教育

趙淑琴

摘要：學校中的美育，它是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美能力的教育。

關鍵詞：數學教學；美育教學；教師；學生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0042

美育對美好心靈的塑造有著較大作用，而且也與提高學生創造力有密切聯系。在提倡素質教育的今天，數學教學中的美育教育顯得尤為重要。數學教學中的美育教育可以促進學生在愉快的氣氛中學習數學，充分開發學生的非智力因素，培養學生的創造美，提高學生的綜合素質。因此，教師應轉變觀念，做到課前挖掘教材美、課上釋放數學美、課后延伸數學美，提高數學教學質量。美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養全面發展的人才具有重要的作用?！蹦敲?，小學數學如何根據學科特點對學生進行美的教育呢？

一、充分挖掘和利用教材中的美育因素，抓住小學數學美育教學的特征

在希臘數學家普洛克拉斯指出：“哪里有數，哪里就有美?！痹谛W數學教學中，只要我們稍加發掘，就不難發現數學美的重要特征。

1. 簡潔與靈巧的美。數學中簡潔與靈巧的美到處可見。如通行世界的阿拉伯數學符號，可以說是當今世人公認的最簡潔的文字，用這種文字寫出來的數和算式，不僅全世界的兒童都認識，而且它的妙處還在于用10個有限的符號能表示出無限多的數。這與作曲中憑借7個音符能譜寫出各種令人心醉的樂章一樣，是多么令人驚嘆的簡潔美！又如有些巧妙而簡潔的解題思路，簡直是一種美的享受。

2. 對稱與和諧的美。在小學數學中，對稱與和諧的美比比皆是，簡單的幾何圖形中的等腰三角形、正方形、圓等，都是具有對稱美的直觀而淺顯的例子。又如，平均分具有和諧的勻稱美。在學習分數的初步認識時，教材就是通過對圖形的平均分這種和諧的美所引起的形象思維，來引導學生初步認識分數的。相反，任意分就會產生不和諧、不勻稱，這又反而強化了分數的概念，使學生進一步體會到分數概念中平均分的涵義。

3. 深刻豐富的內在美。數學是研究數量關系和空間形式的科學，其內容高度抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性是它的特點。正是這些特點，構成了數學深刻豐富的內在美。數學中的這種內在美，不是以色彩、線條、旋律等形式表現出來，而是把自然規律抽象成一些概念、法則或公式，并通過演繹而構成一幅現實世界與理想空間的完美圖像。如在分數運算教學中，由于倒數概念的建立，除法可以轉化為乘法，乘法也可以轉化為除法，乘和除這一對矛盾于是達到了辨證的統一，充分體現了數學的內在美。

二、遵循美育的特點，科學地組織教學，是小學數學美育教學的關鍵

教學中要根據兒童心理和認識的特點，有目的、有計劃地在課堂教學中滲透美育，讓學生在獲取數學知識、鑒賞數學美的過程中，德、智、體、美、勞諸多方面得以和諧發展。

1. 數學過程情感化。在教學中，教師貼近學生生活，創設有趣的問題情景和愉悅的教學氣氛，讓學生沉浸其間，產生積極的情緒，形成寬松、愉快的學習心境，這是美育情感特點的外在表現。因此，教師要善于與學生進行角色和心理位置的互換，設身處地地思學生之所思，積極進行情感交流，讓學生在和諧、合作的教學氛圍中，達到與教師感情共鳴、思維共振的目的。

2. 教學手段形象化。蘇霍姆林斯基認為：“世界是通過形象進入人的意識的?！倍尸F形象的世界，借助具體、鮮明、生動的美好想象去反映對人類和社會有需要的事物，進而引出深刻的教育，恰好是美育形象性的特征。因此，在數學教學中，教師應盡可能地使用形象化的教學手段，采用邊講邊畫邊演示的方式，用語言和動作引導學生注意的方向，用圖形和板書色彩的變化來突出所授知識的本質性特征和內在聯系，使學生在抽象中看到具體形象，在認識具體事物中了解一類事物具有的特征。

3. 知識獲取實踐化。美在實踐中產生，美感的獲得離不開人們的實踐。學生鑒賞數學的美，是在獲取數學知識的過程中進行的。因此，數學教學中讓學生親自動手擺一擺、算一算、畫一畫，不僅有利于他們新的認識結果的構建，而且有利于在數學教學中滲透美育。如教學三角形面積的計算，教師引導學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，再觀察、研究這個平行四邊形的底和高與三角形底和高的關系，從而得出三角形面積的計算方法，去解決有關三角形面積計算的問題。這樣，讓學生通過學習的實踐活動，去領略數學知識面的內在聯系美和應用的廣泛美。

4. 教學活動愉悅化。小學數學學習效果的優劣，很大程度上取決于他們對數學的學習興趣，以及學習興趣保持的持久程度。小學生數學學習興趣的形成與保持，僅靠簡單的數學學習目的教育是難以奏效的，教師必須創設愉悅的教學氛圍，通過揭示數學知識蘊含的各種美和教師科學施教的藝術美，去喚起他們內心對數學知識的愛，才能使他們對數學學習的興趣轉變為對數學學習的樂趣，從而實現學生由“要我學”向“我要學”的轉變。

三、美化教師的課堂教學言行，是小學數學美育教學的必然要求

學生的“向師性”“好模仿”決定了教師的審美修養，實際上也成了影響教育學生的一種手段。因此，教師的教學語言要富有嚴密的科學性、豐富的啟發性，并生動形象、活潑有趣，特別要體現數學語言的簡煉和極富于邏輯性。教師的板書安排，每一個文字、圖像、每一個算式、法則、定理、公式，在內容上應計劃周密、目的明確，具有較強的針對性和高度的概括性，清楚地反映教學的全過程，在形式上應布局合理、書寫工整、簡潔明快，給人以賞心悅目的美感。這樣可以收到“潤物細無聲”的功效。

數學教學中的美無處不在。美育的實施，需要我們教師一定要有創新意識，樹立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生在數學學習過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創造出美，寓教于樂，寓教于美。