翻轉課堂進行時

李楠

摘要：信息技術在英語教學中的應用已經成為我國英語教育的熱點，為了切實提高教育教學質量，加強教學研究，探索“減負增效”的教學之路，日前，筆者所學校依據《英語課程標準》，結合英語教學實踐，在全校范圍內廣泛開展與“二三三六”導學式教學模式結合的“翻轉課堂”的有效研究。本文主要對翻轉課堂進行探究。

關鍵詞：英語教學；翻轉課堂；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0061

信息技術在英語教學中的應用已經成為我國英語教育的熱點，為了切實提高教育教學質量，加強教學研究，探索“減負增效”的教學之路，日前，筆者所在學校依據《英語課程標準》，結合英語教學實踐，在全校范圍內廣泛開展與“二三三六”導學式教學模式結合的“翻轉課堂”的有效研究。

“英語翻轉課堂”以新課程標準為指導，利用北京四中網校的信息手段，充分調動學生的學習自覺性和主動性，使學生積極參與到教學活動中來?！坝⒄Z翻轉課堂”教學法把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，教師“導”，學生“學”，“導”為主體，“學”為主線，把講授、自學、討論、談話、練習等各種形式與方法有機地結合起來，從而提高學生的學習能力、研究能力和思維能力，培養有創造精神的人，這是符合《英語課程標準》以及中學生身心發展和思維規律的。

一、翻轉課堂在英語課堂教學中的應用

1. 英語聽說課翻轉課堂

英語聽說課翻轉課堂要根據學生的實際水平和需求確定教學重點和難點，在集體備課時教師要全面、整體地分析教材中圍繞聽說課所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的。首先，在課前，借用四中網校平臺，把圖像、聲音、文字的教學材料融合在一起，有利于教授者與學習者之間完成知識信息的轉移，使學生獲得視聽等多種感覺通道的信息，使學生在課前突破一些聽力重點。

課堂上要注意培養學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。同時，四中平臺上大容量的多媒體信息極大地豐富了學生的學習資源，為聽力策略的指導提供了數據支持。英語聽說課的翻轉課堂，更充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，促進學生思維能力的發展，并提高教學質量和教學效率。

2. 英語閱讀課翻轉課堂

英語閱讀課翻轉課堂以閱讀活動為主，同時滲透一些聽、說、讀、寫的活動。閱讀課教學內容容量較大，所以提前需要學生在四中平臺上進行課前預習，單詞詞組鞏固過關的基礎上，進行閱讀活動，以提高課堂效率。課前，利用北京四中平臺，以多媒體形式展示課文，使課堂成為學生了解社會，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。英語閱讀課翻轉教學過程變得淺顯易懂，既節省時間，增加了課堂學習的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學生的思維。

英語閱讀課的翻轉課堂，以課文為載體，訓練閱讀能力及學習語言知識，是師生生生在交往中提升能力的過程。閱讀翻轉課堂使學生能讀懂內容、獲取信息；學習文章中的語言知識；能形成總結或運用有效的閱讀技巧或方法；積累語言，為下一步的寫作做好準備。

在每一單元教學結束時，教師也可以利用四中平臺，適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些短文可直接從北京四中網上下載，對閱讀后的問題在北京四中平臺上反饋。

3. 英語寫作課翻轉課堂

英語寫作課的翻轉課堂，聽說讀寫結合，分析學生實際要求，創造交際環境，聯系學生實際，使學生有話可說。寫作課的翻轉課堂教學成為說寫結合的交際性語言練習的過程，口頭表達為習作奠定基礎，課文思維導圖的復述為模仿寫作做好準備。

寫作前，我們可以四中平臺的視頻材料，進行看圖說話、寫話練習。課件幫助學生實現從圖畫到文字的轉換，在學生有了一定的閱讀能力后，可以運用討論區，可以自己寫些文章，也可以閱讀本小組和本班級學生的文字，然后在平臺上加精華。因為這故事是根據你的提示詞而編的，所以學生讀起來更有味道。在幾次的寫作練習后，學生自然提高了閱讀和寫作能力，同時也開發了他們的形象思維和抽象思維能力。

翻轉課堂寫作課，教師是課堂的主導。教師分析學生網上的寫作問題，分類匯總，從而真正了解學情，服務于課堂。英語寫作教學的目的是培養學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際，主動獲取信息、發展能力，這與傳統的“教師——教材——學生”模式產生的效果是不一樣的。運用四中教育平臺服務于課堂，是現代教育的特征。

4. 英語復習課翻轉課堂

英語復習課的翻轉課堂是將“復習學案”與小組合作學習結合，以培養學生自主復習能力，優化學生知識與能力結構為目的的復習課教學模式。翻轉課堂復習課教學內容容量較大，需要學生在課前根據在四中平臺上完成學案的任務，并且按照要求進行復習，以提高課堂效率。

傳統教學的復習詞匯、句式、語法規則，如果只做機械的語法操練，會使學生感到頭痛。而翻轉課堂的語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統語法教學所無法比擬的優勢。如在教名詞單復數變化規律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內容。這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。更有利于學生記憶，能激起學生的興趣，記憶也就更深。讓學生在處于高度興奮的狀態下，進一步鞏固語言知識。北京四中平臺的應用，導學式復習課打破了傳統復習課的死記硬背形式，讓學生從枯燥乏味的識記中解脫出來。

二、翻轉課堂在英語課堂教學中運用的必要性

1. 提高學生注意力，激發學生學習興趣

英語翻轉課堂教學是師生雙方共同進行的活動，只有調動雙方的積極性，才能達到良好的效果。初中學生比較擅長形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻等方面的電影，因為這種動感畫面更能吸引他們。在英語翻轉課堂教學中，有效地使用四中平臺的，把視頻運用到英語教學中，能快速地為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累，為學生創設出真實的、符合自然規律的語言學習情景。英語翻轉課堂使抽象的語言教學內容聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融、有張有弛。色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學生的有意注意，加深了學生對所學知識的理解，提高了英語課堂教學效率。

2. 展示具體形象，優化學生思維

英語翻轉課堂要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導游，引導學生在語言的海洋中漫游……這種全方位的展示，創設了一個個生動有趣的情景，吸引著學生，給他們一個愉悅的環境，使他們對課堂產生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個教學過程處在美的環境中，產生良性循環，增加學生學習的活力。這樣就能提高他們學習的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認知活動中。使得他們的認知活動從文字走向圖像、從無聲走向有聲、從單調走向多彩、從單一走向多元，由此產生豐富的內心體驗，誘發學生思維的積極性、深刻性和多向性。在此過程中，除了善于啟發學生思維，教師還要善于培養學生的創造性思維，充分挖掘他們的潛力，發揮學生的想象力。

翻轉課堂讓學生在快樂中接受教育、在不斷探索中迸發創新意識，在實踐中滲透語言知識，讓學生的思維向縱深發展。使他們腦子里的感性知識多于理性知識，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化。英語翻轉課堂教學要充分發揮現代信息技術輔助教學的優勢，將枯燥字母的“形”用生動的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯系起來，幫助學生通過形象思維來領會語言知識，讓他們的語言與思維在現代信息技術的輔助教學下更加具有立體性。

三、綜觀“英語翻轉課堂”教學模式

英語翻轉課堂，利用北京四中網上平臺，為英語教學模式的改革提供了廣闊的天地，而翻轉課堂正是讓學生在教師指導下，采用小組合作活動途徑，倡導體驗參與，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。學生根據自己的興趣、需要，在教師的指導下，通過北京四中網絡瀏覽器來查詢各種信息，調用四中網上的資源，與同備課組一起參加有關問題的討論或指導。當前，翻轉課堂這種師生合作的教學模式，充分體現了教師的主導作用、體現了學生的主體地位，有利于學生智能的發展和創造性思維的培養。

在四中網校信息技術的引入后，“英語翻轉課堂”真正實現了教學零距離接觸。它看起來非常輕松，但這是一種內緊外松，在自主輕松的學習氛圍中，學生的心靈得到最有效的充實。教師動了，學生動了，知識也動起來了，成了行動自如的活源之水。今日的源頭成了明日浩瀚的江河。學生是學習的主體，教師的作用是引導，讓學生自己思考、自己練習、自己檢驗，學生的學習效率大幅提高。學生自主學習的能力得到加強，為學生終身學習打下堅實的基礎。

以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已經成為拓展人類能力、促進經濟發展的創造性工具，它在英語教育領域中的廣泛應用，必然對英語教育的改革與發展產生重大影響。學與教是人類教育中的永恒現象，課堂教學活動更是實現教育目的、任務的主渠道。因此，翻轉課堂改革能夠促進教學改革，正確發揮信息技術在教學中的重要作用?？傊?，英語學科在信息技術環境下進行教學是培養素質型和創造型人才的最有效途徑，它能使英語學科的教學真正實現“激趣入境——多向互動——樂學提高”。