淺析空間教學模式下大學英語教師的角色定位

毛艷姣

摘 要：該文主要是以空間教學模式為研究背景，以大學英語教師在空間教學的定位為研究對象。首先，對空間教學的特點以及空間教學對大學英語教學的重要性進行了概述；然后，從教學方式、教學管理以及評估模式三個角度對英語教學過程中空間教學與傳統教學的優勢和劣勢進行了對比分析；最后，從五個方面提出了空間教學模式下大學英語教師角色重新定位的途徑。

關鍵詞：空間教學 大學英語教師 角色定位

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0087-03

隨著信息化的發展，近年來我國很多高校都引入了空間教學。這種新教學模式的應用為高校教育帶來了很大的改變，實現了高校在教學模式、方法、內容以及評價模式等方面的改變。教師作為教學過程中重要的參與者，不僅要改變傳統教學過程中的主導地位，還應該正確認識自身在空間教學中所應該扮演的角色以及發揮的作用，從而更好地利用空間教學這種模式進行教學，不斷幫助學生獲得更加全面的知識。

1 相關理論概述

1.1 空間教學的特點

1.1.1 教學資源共享

空間教學最大的特點就是利用互聯網實現教學資源的共享。主要體現在：第一，教學資源共享，教師科研共享教學課件、教案、試題等；第二，輔助課堂資源的共享，比如在課堂上講解的案例、視頻、圖片等；第三，教學成果的共享，教師可以在空間教學平臺上展示自己的教學成果，作為給同行教師的參考。

1.1.2 教學內容的集成性

空間教學在教學內容上具有集成性的特點，這主要是對課程資源的一種改革，傳統課程只是進行課堂教學，但是空間教學還包括空間教學以及課程拓展兩方面的教學內容，再根據每個模塊中的具體內容向下分級，分成不同等級的欄目，然后再將每個項目下的內容進行集成羅列，并在每個內容下都設置超鏈接，這樣設置的整個模塊中就有了所有相關的教學資源，這樣當教師在教學過程中遇到問題時，就能夠通過檢索快速找到需要的教學資源，而學生作為自學者也可以利用進行關鍵詞檢索找到合適的學習內容。

1.1.3 教學形式的多樣性

在傳統課堂教學模式中，主要的教學活動就是教師在課堂上講授知識點以及學生進行小組討論，教學形式過于單一。而在空間教學過程中，除了傳統的教學方式之外，還能夠采用視頻、圖片、問卷調查等多種方式。另外，教師還可以在空間平臺上與其他教師進行交流，共同探討最佳方法來進行教學。在教學過程中，教師應該最大限度地發揮學生的主觀能動性，從而使學生對學習產生興趣。

1.1.4 教學交流的互動性

在傳統教學中大多都是教師教授知識而學生被動接受知識，雙方之間的互動非常少，但是在空間教學平臺上，由于學生和教師之間并不是面對面交流，所以這就為雙方提供了互動的機會。首先，老師和學生之間的互動是在空間平臺上，只要有網絡就可以進行互動；其次，在空間平臺上，師生不僅可以通過聊天的方式進行交流，還能夠通過信箱、留言板等方式進行互動；最后，空間教學的互動對象不止局限于本班的教師和學生，還可以與其他班級、其他專業甚至其他國家的學生或教師進行交流互動。

1.1.5 師生關系的平等性

在傳統課堂教學模式中都是教師與學生處于同一間教室，這樣雖然本意是為了讓教師能夠更清楚地觀察每個學生在課堂上的表現，但是在無形中也規定了在課堂上教師處于絕對的主導地位，而學生則處于比較被動的地位。而在空間教學模式下，由于交流平臺是開放的，學生可以隨時隨地進入教師的空間進行學習交流，而不是在固定的時間固定的地點上課，從這方面來說師生之間的關系更加平等。

1.2 空間教學對大學英語教學的重要性

1.2.1 空間教學改變了大學英語教學的教學模式

首先，大學英語教學的學習目的發生了改變。在傳統的課堂教學中學生的主要任務就是掌握教師教授的知識，培養的主要是學習以及認知能力，但是在空間教學過程中則主要培養的是學生的自學學習能力，要求學生能夠在學習過程中學會發現問題，并通過各種方式來解決問題。大學城這樣的空間平臺只是為學生提供資源，而從獲取資源到分析、處理以及利用資源的整個過程都需要學生自主完成，在這個過程中不僅能夠提高學生的學習和認知能力，還能夠提升學生與人交流合作能力、自主學習能力以及思考能力等。

其次，大學英語教學的教學手段發生了改變。傳統教學的教學手段就是教師在黑板上進行板書教學，隨著時代的發展這種教學手段顯得就比較落后，必然會被高科技網絡教學手段所取代，大學城就是很好的例子，教師和大學生都可以在大學城這樣的網絡平臺上進行教學或者學習交流。教師在教學過程中可以視頻、圖片等手段進行輔助教學，而且師生之間的互動也變得更加多元化。

1.2.2 空間教學改變了傳統大學英語課堂的師生關系

在傳統教育中，教師在課堂教學過程中不但是知識傳授者，還是權威者和管理者，處于絕對的領導地位，而學生是被動的接受者。而在空間教學過程中，師生關系發生了很大的變化，學生對教師的依賴性漸漸變小，而對學習資源的依賴性越來越大，學生不能只被動的等著教師來教授課程，而是需要對知識進行自主學習，在發現問題后再請教教師或者是同學，這樣，不僅提升了學生的學習能力和效率，還能很大程度地改變師生之間的不平等關系，使得教學過程更加輕松、愉快。另外，網絡發展具有高效性、平等性、廣泛性以及互動性等特點，這就使得學生獲取知識的途徑大幅度增加，所以教師地位就會受到很大的威脅和動搖，對師生之間的關系產生一定影響。

2 在英語教學過程中空間教學與傳統教學的對比分析

我國是近幾年才使用空間教學進行英語教學，所以整個過程還處于摸索階段，相對于傳統英語教學模式，空間教學既有一定的優勢，也有一定的不足之處，主要體現在教學方式、教學管理以及評估方式三個方面。

2.1 教學方式方面

首先，在教學方式方面，空間教學相對于傳統教學的優勢在于加強了師生之間的互動，提高了學生自主學習的主動性。在傳統教學方式中往往都是教師教授課程，而學生則是被動的接受知識，而在空間教學中，教師則主要起引導作用，通過與學生進行互動來選擇最適合學生學習的教學方法，并利用視頻、圖片等外部資源來輔助學生的學習，這樣多樣化的教學方式就能夠大大提升學生的英語能力。在空間教學模式中，教師不再是課堂的絕對主導者，而是教學活動的引導和組織者，學生也不再被動的接受知識，而是逐漸成為所有教學活動的中心。與傳統的課堂教學相比，空間教學能夠大大提升學生的英語學習能力和綜合運用能力，再加上輔助教學的多樣性，使得教學內容更加生動，學生通過空間教學模式進行英語學習會更加輕松。

其次，空間英語教學雖然有很明顯的優勢，但是在某些方面也有一定的劣勢，主要體現在對外部環境過于依賴，在空間教學過程中一旦平臺出現故障必然就會影響教學的正常進行。另外，學生在剛接觸空間英語教學時大多都對空間教學感到新鮮，所以會投入很大的精力來對空間教學平臺進行利用，但是隨著使用的時間越長而空間平臺又沒有進行更新改革時，學生就會對空間教學失去興趣。另外，空間教學要求教師具有一定的信息技術以及網絡技術使用能力，這對一些年紀比較大的教師來說就比較困難。

2.2 教學管理方面

首先，從教學管理角度來看，一是空間教學平臺上有留言、作業、測試、分享等功能，這些功能可以很好地幫助教師更好地了解學生課后的學習進度和學習情況；二是學生的作業形式不再是單一的書面作業，而是包括制作視頻、PPT以及錄音朗讀等在內的多種形式；三是每個學生都有自己的空間，學生之間可以采用空間互訪的形式來進行相互學習，另外，空間教學平臺上還有群組聊天功能，這就為師生提供了很好的交流平臺?？臻g教學平臺就是將學生和教師在日常生活中所用社交軟件的功能進行整合，然后對教學過程進行管理，從而使得學生和教師可以不用面對面交流就能夠完成教學活動，而且學習效率要遠高于傳統英語教學模式。

其次，空間教學模式在管理方面也存在著一定的不足之處，由于空間教學是利用網絡進行教學，所以在平臺上不僅會有自己學校的教學課程，還有其他學校以及網絡上的教學資源，這就使得教學資源的質量得不到保證，而學生在初次接觸空間教學時還不具備篩選教學資源的能力，這就會導致學生在學習過程中很可能接觸到質量不高的學習資源，從而不僅不能夠對學習產生幫助，還有可能造成誤導，但是面對這種情況，空間教學平臺還沒有很好的篩選教學資源的辦法，只能依靠教師進行篩選。

2.3 評估模式方面

首先，在空間教學過程中，學生可以按照自己的想法設置自己的學習空間，用來上傳、分享學習心得、收藏好的學習資源以及參加討論等，教師也可以通過學生在平臺上的學習軌跡來全面考查學生的學習情況。在傳統的英語教學過程中教師了解學生的學習能力都是通過期末考試，而在空間教學中則有在線測試功能，這種功能更具有客觀性，學生面對的測試不再是試卷，而是包括所有知識點在內的測試題庫，每次測試的內容都是從題庫中進行隨機抽取而組合成的試卷，這樣就能夠避免學生在復習時只復習重點，從而使學生掌握更加全面的知識。另外，空間教學模式還具有網絡閱卷的功能，這就在很大程度上減輕了教師的負擔。

其次，空間教學在評估模式方面的不足主要體現在不能對英語聽力進行考試測試，主要是因為英語測試的地點不統一，就不能夠保證學生測試成績的真實性，所以空間教學的英語測試只能夠用在平時的英語訓練上，而在傳統的英語教學中雖然聽力測試是人工操作，但是在可行性方面卻比空間教學強。

3 空間教學模式下大學英語教師角色的重新定位

3.1 英語教師是大學空間課程的開發者與設計者

空間教學相對于傳統教學模式來說在教學內容、教授方式以及師生關系等方面都有了很大的改變，在這種新的教學模式中教師應該從傳統教授者的角色中解放出來，力求成為空間教學課程的開發者和設計者。首先，教師應該對空間教學的內涵進行深入了解，然后對現有的傳統課堂教學模式進行改革，最終開發出適合教師進行空間教學的教學課程；其次，開展豐富的教學活動，比如：問卷調查、作業審評、專題討論等，要保證活動有助于學生的學習，而且適合大多數學生；最后，開發合適的作業提交方式，作業是檢驗學生學習成果的工具之一，所以在空間教學過程中教師要重視作業所起到的作用，教師可以為學生開辟專門的作業提交通道，及時為學生審批作業。另外，在空間教學課程的開發與設計過程中教師要重視自身教學情景的設計，這樣可以在短時間內吸引學生的注意力，使得學生能夠快速適應空間教學這種新的模式。

3.2 英語教師是大學空間教學資源的收集者與處理者

在空間教學平臺上會有大量的教學資源，而且空間教學可以對這些信息進行存儲，但是在傳統的教學模式中教師可以呈現給學生的學習資源有限，所以相對于傳統教學來說空間教學資源具有更高的數量和質量。但是隨著互聯網的不斷發展，空間教學平臺上的學習資源雖然豐富，但是資源的質量卻存在著很大的差別。而對于學生來說，他們都還處在空間教學學習的初級階段，對空間平臺上的資源還沒有很強的鑒別能力，這就會導致網絡上很多錯誤信息對學生產生誤導，另外，學生在對學習資源進行搜索時如果方法不當也會浪費很多時間。針對這些情況，大學英語教師應該充當大學空間教學資源的收集者與處理者，利用自身的知識以及經驗對網絡教學資源進行篩選，然后將選好的資源進行整理和分類，并在自己的空間中制定相應的知識導航，幫助學生在最短的時間內獲得最需要的知識，從而大大提高學生在空間平臺上的學習效率。

3.3 英語教師是大學生空間自學的輔導者與促進者

空間教學通過為學生搭建網絡學習平臺，使學生可以在空間平臺中直接與教師進行聯系，從而獲得所需的知識。在這種新的教學模式中，教師需要充當學生自學的輔導者以及促進者，通過與學生進行交流以及觀察學生在平臺中的學習軌跡來對學生的學習情況進行了解。教師需要做到以下幾點：一是當學生在學習過程中遇到問題時，教師需要及時采取措施來為學生引導正確解決問題的方向；二是學生在迷茫時，教師應該在學習方式以及思想上給予學生一定的幫助，盡快幫助學生走出困境；三是當學生學習懈怠時，教師應該及時鞭策學生，讓其認識到自身的問題，及時作出改正；四是學生在學習過程中教師要鼓勵其進行創新，不要總是拘于學習教師的教學方法，而是要學會從不同的角度對問題進行分析，從而不斷提升自主思考和學習能力；五是教師要制定各個方面的階段考核制度，對學生在某一階段的學習成果進行檢查，并通過考核結果對每個學生制定有針對性的改善措施，不斷幫助學生提升自身的能力。

3.4 英語教師是大學空間教學的組織者與管理者

在傳統課堂教學中教師是教學的主體，而在空間教學中則是學生處于絕對的主體地位，這種模式主要培養的就是學生的自主學習能力，而要想讓學生的能力不斷獲得提升，就需要教師不斷提升對空間教學的組織和管理。第一，教師應該站在管理者的角度上來為空間教學構建合理的組織機構，并建立相應的制度，比如：學生提交作業的方式、教師在線時間等，這樣通過將空間教學進行規范化管理，教師和學生才能夠更好地利用空間教學系統；第二，在實際的空間教學過程中，教師不能完全放任學生自由學習，首先，要對學生進行有效的組織，讓學生不盲目的學習，而是在教師的引導下進行高效學習；其次，應該組織學生進行作業之間的相互評價，使學生能夠在作業中發現別人的長處和自身的缺點，從而及時進行改正；學生由于對平臺上的學習內容的甄別性比較差，所以教師要幫助學生挑選優質的學習資源，并組織學生進行學習，不斷提升學生的綜合能力；組織學生閱讀一些英語網站上的時政新聞，并讓學生在學習后進行討論，從而不斷提升學生理論聯系實際的能力。

3.5 英語教師是大學空間教學模式的學習者與探索者

空間教學是以信息技術為基礎的一種新型教學模式，主要是為了方便教師進行課程教學，從而培養出更加優秀、全面的人才，雖然空間教學相對于傳統教學來說有一定的優勢，但是作為新的教學模式，空間平臺上還有很多功能沒有被挖掘出來，而技術方面也存在著一定的缺陷。面對這種情況，首先，大學教師就應該對空間教學模式進行深入學習，充分把握空間教學的優勢和不足，這樣就能夠在課堂教學中充分發揮和利用空間平臺的優勢而規避其劣勢；其次，教師應該熟練掌握空間平臺的使用規律，學會使用平臺來對教學過程中存在的一些問題進行解決；最后，教師還應該對信息技術以及網絡技術等知識進行學習，從而對空間平臺進行不斷優化，這樣才能夠更好地實施空間教學，培養高質量的人才。

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