大學生“后排癥”的現狀、原因及解決對策調查研究

【摘 要】大學生上課喜歡坐后排的現象在各大高校普遍存在，對學生個人成長、學校教育教學質量乃至整個高等教育人才培養質量產生影響。本研究首先基于實驗心理學綜合評價高校應解決大學生"后排癥"問題的必要性，了解大學生后排癥現狀及其產生的影響，然后采用開放式調查、探索性因素分析法和驗證性因素分析法編制了《大學生"后排癥"問卷調查》，以此問卷對大學生"后排癥"的產生原因進行了考察，最后利用spss軟件對形成大學生"后排癥"的成因進行單一因素分析，并給出解決對策。

【關鍵詞】大學生；后排癥；實驗心理學

引言

"只有你點名的時候我答到，你講課我就聽不到，各干各的不打擾！"，不知從何時起，大學生偏愛坐后排的現象在各大高校越發明顯，這與中小學階段因固定座位時，大家都渴望坐在前排的現象形成反差，折射出大學教育的無奈?；趯嶒炐睦韺W研究"后排癥"對大學生教育的影響，積極了解大學生對于課堂學習的真實想法，分析坐后排這種現象的現狀、原因，并找出應對對策，對于改善大學生課堂消極行為、提高課堂教學質量具有重要的現實意義。

1 基于實驗心理學分析大學生后排就坐的現狀及影響

心理學實驗不同于物理化學實驗，它的研究對象主要是人，是探索人的心理活動和心理過程的；人的復雜性與不確定性遠超過物理化學等學科中的研究對象，人本身有思想，會自己提出一系列的要求，作出自己的選擇，甚至其微妙的情感變化都會影響實驗的結果[1]。本研究基于實驗心理學分析大學生"后排癥"現象的現狀及影響，實證解決后排就坐這種現象的必要性。

1.1被試

為將從眾心理以及性別等因素對實驗結果的影響降到最低，提高實驗的精確度及可信度，本實驗隨機選取某高校一班級，從該班級選取30名同學（其中男生15人，分別來自A1號、A2號、A3號寢室；女生15人，分別來自B1號、B2號、B3號寢室），被試群體分布如表1-1所示。教室規格選擇為該校60人容量的教室，課程選擇為該班級2016年上學年均為該單一班級上課的2門選修課及2門必修課，每門課調查次數為10次，共計40次實驗。

1.2實驗設計

實驗采用單一因素設計，僅考慮學習成績受座位位置的影響。為便于觀察，選取因變量為學生選擇教室座位所對應分類的次數，分類分別為前排（圖中用a表示）、中排（圖中用b表示）、后排（圖中用c表示），教室座位分類圖如圖1所示，自變量為學生的4門課程的期末平均成績，分類為優秀（排名前十）、中等（排名第11-20名）、差（排名第21-30名），并分類匯總。

1.3實驗分析

剔除實驗過程中被試人數不滿的數據，共計34次實驗（34次課程）有效，繪制出表1-2如下所示：

從表中可以看出，學習成績受座位位置選擇的影響較大，學習成績不佳的同學更加傾向于坐后排，學習成績優秀的同學更加傾向于前排就坐，由此可見，后排就坐對學生的學習成績產生的影響是消極的，此外，從整體數據中我們發現，后排就坐的現象較嚴重，在實驗過程中，我們也發現，往往是先到的學生坐在后幾排，后到的學生在后幾排沒有座位的情況下才往前面坐。因此，解決大學生"后排癥"問題刻不容緩，是各大高校都應重視并亟需解決的問題。

2 基于問卷調查分析大學生后排就坐的原因

據一項大學生學習動機的調查結果顯示，大學生選擇最多的學習動機是"就業壓力"和"報答父母之恩"，分別占調查人數的39.52%和35.93%。而認為"對專業有興趣"和"求知欲成習慣"的僅有16.84%和14.94%，選擇比例列倒數一、二位[2]。從問卷調查中我們也可以看出，目前許多大學生所進行的學習活動是被動的、不自愿的，此外，由于我國基礎教育領域長期存在著應試教育現象，更加使得學生們對學習產生了倦怠的心理。通過問卷調查回收的數據，我們運用SPSS軟件，采用單因素分析方法，用以研究大學生座位選擇的影響因素。

2.1檢驗多重共線性

先運用OLS方法求大學生座位選擇情況對各個解釋變量（是否有明確目標x1 、教師的教學方式x2 、對課程設置的興趣x3 ）的回歸，結果如表2-1所示：

從表2-1可知，R2=0.984526，模型F=42.41743，R2和F的值均很高，說明上述函數方程對后排就座現象的回歸效果高度顯著。此外，整個多元線性回歸的可決系數達0.984526，調整后的可決系數達0.961316，可見模型的擬合度較好。參數的T檢驗值較為顯著， x1，x2，x3的參數估計值顯著，因此認為不存在多重共線性。

2.2單一影響因素分析

2.2.1課程設置興趣因素對座位選擇的影響

由表2-1-1 課程設置興趣因素對后排就座的影響分析得，課程設置興趣因素對座位選擇有統計學差異（X2=32.49，P=0.030）。因此，大學生對課程是否感興趣會影響其座位的選擇。其中，當大學生對所學課程不感興趣時，選擇后排的人數所占比重較大。

2.2.2教師的教學方式對座位選擇的影響

本研究中，將教師的教學方式分為課堂活躍、枯燥無味、小組互動、單個提問四種。由表2-2-2 教師教學方式對座位選擇的影響分析得，教師的教學方式對后排就座有統計學差異（X2=27.693，P=0.034 ）。

教學中有小組互動時，大學生選擇坐前排的數量明顯高于其他情況。而教學枯燥無味會使得大學生選擇坐后排的數量明顯增多（47.9%）。特別地，教學方式為單個提問時，大學生選擇坐后排的數量有較為明顯的上升（23.2%），對于這種現象，通過調查得知，一是部分教師會單個提問坐在前排的學生，因此導致學生因不想回答問題而選擇坐后排，使得選擇坐后排的數量有較為明顯的上升；二是部分教師會按照名單隨機提問，而不是就近提問坐在前排的學生，這使得學生選擇后排的傾向略有降低。

2.2.3是否有明確目標對座位選擇的影響

本研究將是否有明確目標分為考研、出國，就業，無三種。由表表2-2-3目標選擇對座位選擇的影響，是否有明確目標對座位選擇有顯著性差異（X2=53.905，P小于0.001 ）。其中，沒有明確目標的大學生選擇坐后排的比例最大（46.4%）。通過進一步的調查，有部分想考研、出國的大學生選擇坐后排是為了更好的按照自己計劃學習，因此考研、出國的大學生選擇坐后排的比例也較高（20.5%）。

3 應對大學生"后排癥"問題的對策和建議

大學生主動選擇后排，最大的原因就是缺乏學習動力，因此，要解決大學生"后排癥"問題的出發點就是應該要著重培養大學生的學習興趣。

3.1保障大學生專業選擇權

根據對大學生選擇后排就坐的調查中，發現對所學專業不感興趣是很多同學缺乏學習動力的重要原因之一。據一項全國高校的調查顯示，目前高達42%的大學生對所學專業不滿意，65%的學生有轉專業的意向，僅有15%的學生表示對所就讀專業感到滿意[3]。造成這種現狀的一方面原因是由于高中畢業生、家長及高中老師對高校專業設置情況了解有限，使得學生在填寫高考志愿時欠缺考慮，對所填專業不能夠深入了解；另一方面，我國現行的教育制度在保障大學生專業選擇權方面還有待加強，各大高校設置的轉專業條件較為苛刻，往往對所學專業成績較優秀者比較有利而非有轉專業想法的學生。針對以上現象，國家應盡快完善相關政策制度，盡早開展學業規劃教育，將專業思想延伸到學生的中小學階段，同時著力保障學生的專業選擇權，做到在學生選定專業之后，高校仍應當繼續挖掘潛力，充分利用各種資源，在轉專業、副（輔）修專業、雙學位以及插班生等方面提供政策支持讓學生有重新選擇的機會，發揮學生的學習潛能，拓寬學生的知識面，增強學生對社會多種需求的適應性[4]。

3.2增強教師的感染力

自1986年《教師職務試行條例》頒發后，國家近些來所進行的一系列教師職務體制改革，均旨在充分發揮高等學校教師的積極性和創造性，鼓勵教師參加科學研究、技術開發，然而也正是因為這樣的考核壓力，使得漸漸出現許多教師重視科研，忽視教育的現象。老師們缺乏對教學內容的研究，不能及時解答學生的疑難，學生對老師產生不信任感，以致于上課缺乏積極性，主動選擇坐在后排，不與老師交流。因而建議各大高校在重視教師的科研成果的同時，不應忽視教師的教學，鼓勵老師積極與學生交流，必要時可開展師生交流會等活動，為學生們營造濃郁的求知氛圍，提高學生的學習樂趣，讓學生樂于主動與老師交流，此外，開放的教學更加利于激發學生的創新型思維 。

3.3加強大學生目標教育

現今大學生在大學期間的目標普遍存在盲目性，由于職業生涯規劃意識淡薄導致學習目標難以確立，沒有明確的目標將直接導致學生缺乏對課程的學習興趣，結果不是被動地等待， 就是隨波逐流，而大學期間學生應確立的目標主要可以分為學業目標和職業目標教育。在現下，"考研"已成為社會的熱門話題，許多同學在大一入學時便確立了考研這個目標，但卻不認真考慮自己是否需要以及適合考研，大家漸漸淡忘了自己最初的目標。因此，學?？梢詾閷W生們提供一定的考驗咨詢服務，對學生的專業困惑以及心理問題進行疏通，此外，還可以舉辦一些考研交流會，邀請考研成功的師哥師姐與學生們進行交流，旨在提高學生的信心以及積極性，讓學生們有一個看得見的未來，帶著目標去學習，在學習上保持主動性。而對于另一部分選擇畢業后直接就業或者創業的同學來說，則更加需要專業知識的支持，學?？梢赃m當舉辦一些職業生涯規劃大賽，為學生們提供就業指導。

參考文獻：

[1] 李婕.心理實驗的影響因素及對策研究[J].實驗室科學，2011（5）：93-96

[2] 婁延常.大學生學習興趣與創新人才的培養.湖北省大學生學情調查的啟示[J].復旦教育論壇，2004（2）.

[3] 雷樹祥.我國高校轉專業體系的構建[J].現代教育科學.2007（5）.

[4]金勁彪，劉斌.大學生專業選擇權保障的若干思考[J].高等工程教育研究，2012[6].

作者簡介：

黃賢云 女 1996年6月出生，安徽合肥人，管理科學專業