高職英語教學中如何滲透人文素質教育

劉蕊

摘要：目前我國高職英語教學中學生人文素質教育現狀不容樂觀，這極大地影響了學生的成長與成才。因此，高職英語教學要積極采取有效措施，營造和諧的人文育人環境，不斷提高學生的人文素質。

關鍵詞：高職，人文素質，英語教學

一、高職英語教學現狀

目前高職院校英語教學過程，更多側重的是知識的灌輸，為完成應試，教師會自覺或不自覺地側重英語語言實用化、職業化、工具化，從而忽視了語言教學中人文素質教育方面的考慮，忽略了學習者的興趣愛好、思想情操、人格意志的培養，導致學生的知識面過窄，文化底蘊薄，缺乏創造性思維及挑戰精神。甚至出現部分學生道德觀念淡薄，精神空虛，缺乏與人共事的能力，沒有正確的價值觀和健康心智。因此，高職教育環境下運用英語教學加強人文素質教育更具緊迫性和現實意義。

二、高職英語教學中滲透人文素質教育

我國高職教育主要培養技術應用型人才，強調實際操作能力和用工市場的就業率。高職英語教學應充分發揮主渠道作用，加強對學生進行人文素質培養。目前，高職院校的學生群體都是屬于"90后"，他們有著自己一代人的顯著個性特點，表現出很高的自主性。他們的思想更為早熟，對每樣事物他們都有自己的見解。他們自信張揚，充滿激情。但不少同學缺乏正確的學習西方文化的價值觀，有的同學認為愛國就不要學英語，有的則認為外國的月亮一定比中國圓。高職畢業生如果人文素質過低，就可能難以成為和諧社會的積極因素。即使由于某項技術或技能較嫻熟而得到錄用，由于其人文底蘊不足，缺少發展后勁，在激烈的競爭中也可能面臨被淘汰的威脅。因此，在高職院校中加強人文素質教育最現實、最可行的辦法是在專業教學中滲透人文教育，而在高職英語教學中開展人文素質教育是其中的一條重要渠道。

三、高職英語教學中滲透人文素質教育的方法

通過與本校英語老師的訪談，發現近三分之一的教師反映，在英語教學中對學生實施世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等人文精神的教育比較困難或難度較大，許多英語教師由于工作量很大，每周平均課時在16節左右，有的老師甚至達到18或20節。這樣，英語教師參與人文素質教育活動就形成了一種時間和精力上的負擔。怎樣在英語教學中引入人文素質教育是本文主要研究方向。

（一）、在英語教學中加強西方文化知識的介紹，引導學生感受高尚人文品質。

如今的英語教材涉及領域十分廣泛，含有豐富的人文知識，大體涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教、習俗等。就以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊為例，每一篇課文都包含人文素質教育的內容。如感恩教育方面：《感謝媽媽為我所做的一切》（Thanks， Mom， for All You Have Done）；實現自身價值方面：《大學--人生的轉折點》（College - A Transition Point）；人與社會方面：《他幫助了盲人》（He helped the Blind）；財富觀教育方面：《果園里的財寶》（The Treasure in the Orchard）；人生觀教育方面：《追尋我的夢》（Tracking Down My Dream）；建立和諧社會方面：《無可指責》（Blameless）……總之，應當充分發掘和使用好教材中的人文教育素材，引導學生領悟其中的文化內涵，重視對西方文化的介紹，使學生更直觀、更多地了解外國歷史、文化、經濟和科技，起到輔助提高英語學習效率的作用，同時可使學生領略和感受外國文化中的人類優秀品質和成果。

（二）、創造和諧輕松的課堂氛圍，注重人文關懷

蘇霍姆林斯基說過"教育的奧秘在于熱愛學生。"教師對學生的熱愛有很多種表達方式，但對學生身心發展的關注和引導，注重學生的情感，讓學生體會到來自英語教師課堂上的人文關懷，是教師熱愛學生最重要表達方式。交際是英語語言教學中最重要部分，它要求英語教師在傳授知識的同時扮演優秀的交際家角色，與學生進行情感和身心的交流。例如，在《大學英語》第一冊第五單元I Never Write Right的教學中，可以就Warm-up Questions 部分討論的問題Have you got any dreams？ If so， what are they？這個問題，讓學生展開討論，完成這個問題之后，英語教師可以接下來提問第二個問題：How will you do to make your dream come true？ 我們把學生的夢想是什么和第二個問題如何實現夢想銜接起來，學生在口述如何實現理想答案的過程中，教師既了解了學生的想法，又可以借機鼓勵學生要像文中主人公Linda Stafford那樣堅持夢想，不惜辛勞實現自己的夢想。在輕松的課堂氛圍下，教師和學生進行融洽和諧的交流，能夠幫助學生輕松參與課堂，在鍛煉能力的同時，又樹立了為理想而努力地決心，心靈得到升華。同時，作為大學英語教師，自身的精神世界要純潔和高尚。正如教育家烏申斯基所言："在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，都不能代替教師的人格作用。"因此，作為大學英語教師，要注重培養自身高尚的人格。在教學過程中，如果教師得到了學生的認可和尊重，教師會享受到教學的樂趣，體會到人生價值實現的欣慰，會以更大的激情和動力投入到教學中去，促進英語教學效果教學水平的提高。

（三）、通過第二課堂鍛煉學生的能力，提高人文素養。

第二課堂活動是課內教學的延伸和補充， 是英語教學的重要組成部分。第二課堂活動的內容和形式可以多樣化。在教師指導下， 可成立課外活動小組和英語協會， 定期介紹西方禮儀、文化、經濟和科技等知識， 開展各種活動，如英語晚會、英語文化節、英語講座等，重點培養學生的口語交際能力、思維能力、創新能力、合作能力、協調能力和人際交往能力。通過豐富多彩的活動，寓教于樂，讓學生的積極性、主動性得以充分發揮，使知識性與趣味性有機地統一起來，開發學生思維，促進學生身心健康。這樣既可提高學生英語語言應用能力， 又可提高他們的文化素養。

總之，大學英語教學中的人文素質教育不是一朝一夕就能促成的，需要大學英語教師在實踐教學中充分發揮人文學科的課程優勢和教學資源優勢的探索和研究。將人文素質教育融入英語教學，引導學生認識中西方民族的歷史觀、價值觀、審美觀，培養學生人文素質，使學生的道德得以提升，個性得以成長，身心得以和諧發展，也使教師感受到自身存在的價值，體驗到職業幸福，促進職業發展。同時也促進學生在專業領域上的全面發展，使他們在國際化、信息化和多元化的社會中施展才華，達到培養學生更高素質的目的，其意義遠遠超出教授學生學習語言本身。

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