情境教學在初中語文寫作教學中的運用

寧夏回族自治區同心縣第二中學 吳梅萍

情境教學在初中語文寫作教學中的運用

寧夏回族自治區同心縣第二中學 吳梅萍

隨著新課程標準語文教育改革方案的出臺實施，我們需要順應教學時代發展的教學模式，而新興的教學模式漸漸涌入初中語文寫作課堂，促使初中語文寫作教學全面發展。為了能夠較好地緊跟語文寫作教學發展潮流，促使語文寫作教學取得進一步發展，本文對初中語文寫作教學中的情境教學進行深入分析和探究，闡述情境教學在初中語文寫作教學發展過程中具有的現實意義，探討初中語文寫作教學中存在的具體問題，并對初中語文寫作教學中的情境教學法提出建設性意見。

初中語文 寫作教學 情境教學

隨著初中語文教學推行素質教育，初中語文寫作教學需要培養學生的詞匯綜合能力，全面考察初中學生在學習上的需求，不斷調整和改革語文寫作教學模式，提高學生的語文應用能力，適應當代初中語文教學培養要求。而情景教學模式可以提高初中學生的學習主體地位，引導教師把學生作為課堂中心，積極參與課堂教學，聯系生活實踐構筑語文寫作教學的相關情境。為學生創建理想的語文寫作環境，教導學生學會利用所學的語文知識描述自己生活中的所感所想，開拓學生的內心世界，這是初中語文寫作教學不能忽視的內容。

一、將情境教學應用到初中語文寫作教學的現實意義

1.提高初中學生語文寫作的積極主動性

情境教學踐行現代素質教育中以學生為中心的教學理念，發揮學生在課堂中的主體地位，更好地滿足學生的學習需求，最大限度地激發學生參與語文寫作教學的興趣，為學生的初中語文寫作打下堅實基礎。為在初中語文寫作教學過程中應用情境教學，教師要積極扮演學生學習的引導者，把學習主導權交給學生，鼓勵學生緊緊握住語文寫作主動權，調動初中學生的寫作熱情。

2.全面提高初中語文寫作教學發展的實效性

情境教學法可以促使初中語文寫作教學理念不斷發展、教學內容不斷創新、教學方式不斷改革，以提升初中語文寫作教學的綜合性、全面性、實質性。全新教育時代背景下，推動情境教學在初中語文寫作教學過程中的發展，可以轉變初中語文寫作教學理念，使教師深刻地意識到培養初中學生語文寫作實際能力的重大意義。

同時，課堂中融入教學情境可以推動初中語文寫作教學方法不斷前進和發展，使語文寫作教學適應當前的教學背景以及素質教育要求。當然，隨著情境教學不斷推行，初中語文寫作教學的課堂內容應深入創新，更加適應語文教育發展需要，推動初中語文教學質量進一步提升。

二、初中語文寫作教學存在的問題

1.教學方式單一、傳統

受我國傳統教育理念影響，一些傳統教學習慣很難根除，當前的教育方式單調、乏味。走進初中語文寫作課堂，教師給半個題目，學生先把題目填寫完整，然后進行寫作。這種寫作教學方法在很大程度上限制了學生的想象空間以及自由發揮能力，對于提高學生的寫作水平，培養創作能力百害而無一益。

這樣的寫作教學方法削減了學生學習寫作的興趣，背離了以寫作教學培養學生個性化發展的要求，使初中語文寫作教學走到一個彎路上，其效果并不理想，其弊端顯而易見，其發展沒有方向。不僅如此，在單一、傳統的寫作教學模式下，學生缺乏簡單詞匯的運用、優美語句的適用等基本能力，語文寫作基本功不扎實。

2.寫作教學內容單調乏味

寫作的基本功在于閱讀和詞匯量，培養寫作情操。當代初中語文寫作教學很少培養學生的閱讀儲備，很多中學生寫出來的文章都是泛泛而談，毫無新意，沒有文學功底和文學素養。語文寫作教學應幫助學生提高語言表達能力，彌補學生的閱讀量，而不是單單地交給學生一個作文題目，等著他們創作一篇文章。當前的初中語文寫作教學過分要求文體形式，教學內容的重點在于學生表達，這與素質教育要求相背離，阻礙語文寫作教學發展。這樣單調乏味的文體教學很難引起學生的學習興趣，學生失去了對語文寫作的熱情與熱愛。

三、情境教學模式在初中語文寫作教學過程中的應用建議

在初中語文寫作教學過程中應用情境教學模式，教師就要牢牢把握初中語文寫作教學提出的實質性要求，堅決秉持以學生為本的寫作教育理念，在多樣性、實效性、創新性的寫作教育發展目標的指引下積極推動情境教學的實施，啟發學生積極發展語文寫作思維能力，提升學生的寫作表達能力，以適應新時期的素質教育要求。

1.在語文寫作過程中實行多樣化的寫作教學方法

若想更加深入推動情境教學法在初中語文寫作教學中的應用，首要任務是擺脫傳統、單一的灌輸式教學方法，努力促使教學方法多樣化。

例如，教師可以將情境模擬引入寫作教學，引導學生看到作文題目時將自己融入情境，將自己置身情境，然后通過教師的場景描述進行無限想象，以吸引學生重視課堂教學內容，鼓勵學生自由暢快地表達自己的所感所想。通過多次相關聯的引導，教師可以培養學生詞匯表達能力和語句運用能力，為其接下進行作文創作打下堅實基礎，提升初中語文寫作課堂的授課效率，提高學生的語文寫作綜合能力。

教師還可以借助多媒體設備，豐富寫作的情境描述，從感官上直接刺激學生進行無限想象，從而形成相應的語文表述，促使其創作出一篇佳作。

2.對寫作教學內容進行創新

初中語文寫作教學中深入推進情境教學，不僅要豐富教學方法，適應教學模式，教學內容創新也是十分必要的。初中語文寫作教學過程中運用情境教學法貼近對學生語文綜合能力的發展需要，可以全面培養學生的語言表達能力和積極、開放、健康、自由的主觀思想，是寫作教學內容應具有的改革基調。

教師要充分將經典文學作品與時代性的文章相結合，維持初中語文寫作教學過程中的新鮮活力和基本格調。對于寫作教學的課件內容，教師要根據寫作教學的發展需要，充分結合當下的時代熱點和社會生活，融入豐富的實際生活場景，最大程度上提升初中語文寫作教學內容的現實性和豐富性，提高學生對相關素材的好奇心，積極調動學生參與語文寫作閱讀的教學活動。

教師可以為學生提供相關文本和選讀片段，確定學生參與閱讀的時間，幫助學生組成小組并與小組內成員進行深入探討和交流。學生在小組內的相互交流可以豐富語文閱讀知識點、拓寬知識面。這種相互交流的方式可以帶領學生體會不一樣的人生，融入不同情境，提高文學素養。

四、結束語

教師應根據初中語文寫作教學的實際情況合理選擇適合學生的學習方法策略，有利于提高學生學習語文的興趣，從整體上提高初中語文教學實際效果。

因此，在初中語文教學改革創新過程中，教師應充分運用情境教學方法策略開展教學活動，提高初中學生的文學創作能力。

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實施難度大，對學生要求高比較點 傳統教學 PBL教學模式學習理念 以“教”為中心 以“學”為中心應用特點 適合基礎理論類課程 適合高職實踐課程優點 知識教授系統，授課容易激發學生主動學習的能力缺點 知識橫向關聯不足，學生主體性發揮不足

三、結論

本文將成果導向教學理念融入PBL教學模式，使之更適合高職院校的教學，但仍需不斷完善，如怎樣保證團隊中每位學生都參加到教學中而不是某一位學生獨立完成，如何更有效提高學生的主動學習意愿等。另外還需建立科學的評價方式，分析教學結果總結經驗，不斷調改良教學模式，提升教學效果。

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作者簡介：孟治強（1982—）男，漢族，黑龍江寧安人，江西財經職業學院講師，碩士研究生學歷，研究方向：計算機網絡教學

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0241

吳梅萍（1975—），女，寧夏吳忠市人，回族，大學本科，中級教師（初中語文），現供職寧夏同心縣第二中學