剖析角色扮演在英語會話教學中的應用

吳志超

隨著我國新課改工作的不斷深入，英語教學愈發重視學生英語實際應用能力的訓練和提升，在實際教學中相應提高了英語會話教學所占有的比重。但就目前英語會話教學而言，部分學生仍存在不敢說、不會說、詞句僵化等問題，限制了學生英語綜合能力的提升。為進一步提升學生英語能力，激發學生學習興趣，還原英語的語言魅力，筆者就角色扮演在英語會話教學中的實際應用，闡述幾點看法。

一、角色扮演在英語會話教學中的意義

中學生身體和心理都處在成長階段，他們的思想不夠成熟，很大一部分人還沒有主動學習的積極性。因此，作為一名英語教師，在教學過程中要采用多種教學方法吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。經過多年的教學實踐，個人覺得角色扮演是學生比較喜愛并且效率較高的教學方法。在教學過程中結合教學目標和教學內容，讓學生根據創設的情境扮演不同的角色，為學生營造一個真實的對話環境，在角色扮演過程中讓學生在體會角色、故事發展及溝通交流中提高英語表達能力，讓學生有種身臨其境的感覺，有利于營造視、聽、說融于一體的良好語言環境，使學生容易獲得感性材料，把理論和實際聯系起來。

二、角色扮演應用于英語教學中的策略

1.構建角色扮演應用情境

角色扮演會話教學是指圍繞某一主題，由學生分飾不同的角色，進行英語會話練習的教學模式。角色扮演的基礎就是構建角色扮演會話教學情境，只有教學情境豐滿、真實、合理，才能充分激發學生的學習興趣，調動學生積極性，使學生投入到角色扮演中，從而達到通過會話練習提升學生綜合英語能力的目的。

教師在設置角色扮演教學情境時，需重點把握情境與教學內容的契合度，優先選取生活化或具有代表性的教學情境，以滿足多數學生的學習需求。并且教師應充分考慮到實際會話教學中可能發生的問題，盡量構建開放、自由、靈活的教學情境，同時兼顧教學內容間的聯系，引導學生在會話聯系中對教學內容產生積極、有效的自主思考，鼓勵學生提問，以促進學生英語應用能力的提升。

2.豐富角色扮演會話教學內容

會話教學練習是英語教學常用手段，但在傳統英語教學中，會話內容通常局限于課本內的固定幾項內容，學生的繪畫過程是“鸚鵡學舌”的過程，會話教學思維僵化、對話程序化問題嚴重，并沒有發揮出會話教學的實際效用，學生的英語應用能力提升有限。因此，教師在確定角色會話教學內容時，應綜合教學目標、學生能力、學生需求、教學擴展等多方面因素進行，以打破傳統會話教學限制，提高英語會話教學實際效用。

教師在實際教學中，應充分認識并尊重學生的教學主體地位，與學生進行平等的教學交流，深入了解學生真實的英語會話水平和學習需求，從而有針對性地設置教學內容，逐漸提升教學難度，在充分鍛煉學生英語能力的基礎上，促進學生綜合能力的不斷提升。

某教師通過與學生交流，總結限制學生英語應用能力發展的因素，主要包括思想因素和學習因素。一方面，許多學生對于自己缺乏自信，害怕英語會話；另一方，部分學生對于英語基本知識掌握不過關，在會話練習中“不會說”。針對這種現象，教師將英語會話教學分為幾個階段進行。第一階段，結合教學內容，由學生進行生活化的會話練習。這一階段主要以第一人稱、一般現在時的對話為主，主要訓練學生的發音和語感，培養學生的學習信心；第二階段，融入教學專項練習，如圍繞時態、固定句式、數的變化等進行會話練習，重點區別英語與漢語表述思維的不同；第三階段，綜合會話聯系。這一階段的繪畫內容較為開放，教師可圍繞某一活動隨機設定時態和數的要求，隨機選取學生進行會話練習，以切實提升學生的英語能力。

3.優化英語會話評價方式

英語與漢語在使用習慣、思維方式等方面存有較大差異，學生在實際會話過程中，常會出現“中國式漢語”的錯誤，常見的錯誤包括忽略時態和數的變化、語句順序錯誤、特定搭配錯誤等。在傳統英語教學中，如學生出現對話錯誤，教師往往會直接指出錯誤，并嚴厲要求學生改正。一方面，過于嚴厲的要求，會打擊學生學習積極性，使學生畏懼英語會話；另一方面，缺少錯誤原因的探究過程，易導致學生重復出現同一問題。因此，教師應重點優化英語會話教學評價方式，以鼓勵、認可為主，建立學生學習信心，如學生出現錯誤，引導學生進行會話反思，使其自主發現錯誤，隨后進行教學指導，以不斷提升學生的英語應用能力。

綜上所述，在英語會話教學中應用角色扮演模式，可有效提高學生的學習興趣，提升學生英語綜合能力。因此，教師在教學中應充分利用角色扮演教學的優勢，通過構建教學情境、確定會話教學內容、優化評價方式，開展角色會話教學，以促進學生英語應用能力的提升。

（作者單位：江蘇省揚州市江都職業教育集團）