合作學習在大學英語教學中的應用研究

張媛

摘要：傳統的教師“一言堂”的大學英語教學模式已經無法適應時代的要求，為了培養高素質的英語實用型人才必須要進行改革。合作學習是20世紀70年代起源于美國的一種教學策略，主張以小組作為學習的基本形式，通過組員共同完成教學任務的過程，激發學生的學習興趣，提升他們的課堂參與度和自主思考能力，在不斷的討論和交流中，提升他們的英語表達能力、思辨能力和溝通能力，真正的做到“以學生為中心”。為此，主要從合作學習的角度，介紹了該教學策略在大學英語課堂教學中的應用，以進一步促進我國高校英語教學改革的不斷推進。

關鍵詞：大學英語；合作學習；應用

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.24.082

0引言

合作學習是在20世紀70年代起源于美國的一種教學策略。這種教學理論與以往的個體學習不同，強調以小組為基本單位進行學習。小組學習策略之所以在美國能取得實質性的進展是由其自身的優越性決定的。認知主義教學觀認為學生學習知識的過程不是教師灌輸的結果，而是個體頭腦中存貯的原有知識在外界新信息的作用下，通過“同化”和“順應”的過程逐漸獲得的。而在小組學習這個形式下，每個個體通過討論，不斷的陳述自己的觀點，與其他人的觀點發生碰撞，加速“同化”和“順應”的過程。研究表明合作學習這種方式可以提高小組成員課堂活動的參與度，增加他們表達自身想法的積極性，加強學生和學生之間，老師與學生之間的交流和互動。在合作學習中，老師布置學習任務，小組各成員分工協作，互相幫助，共同實現學習任務的完成。通過這種互動式的學習模式，可以轉變傳統的以教師為中心的授課形式，真正的實現學生的主體地位，以“學生為中心”。

1合作學習理念在大學英語教學中的具體應用

大學英語是各高校非英語專業大學生必修的一門公共基礎課程。由于各國經濟文化交流的日益頻繁，國家對掌握高水平英語實用能力人才的需求越來越大。新的《大學英語教學大綱》也強調大學英語教學要真正的實現素質教育，在課堂上真正的做到“以學生為中心”，培養合作精神，提高學生的聽說能力，使學生形成有個性化的自主學習模式。而合作學習的教學策略完美的與《教學大綱》相符，能夠促進學生主體意識的形成，掌握與人溝通的技巧，對于提高課堂教學效果和激發學生的學習主動性有著巨大的意義。

在課堂教學中，教師首先把本堂課需要小組合作學習的任務做好分工安排，小組各成員完成自己部分的查閱、搜集相關資料的任務，形成自己的有說服力的觀點。在課堂進行陳述自己的觀點，聽取其他組員的報告，吸收他人正確的觀點，改正自己考慮不足的地方，與組員相互分享信息，在不斷的交流中，實現知識的獲得和溝通交流能力的提升。在這個過程中，教師應該擔當指導者、啟發者和監督者的角色，給學生提供足夠的空間，允許各種不同觀點的產生，而不是過多的干涉、批評學生的想法，不能挫傷他們的學習積極性。對于比較明顯、嚴重的錯誤，教師可以在學生發完言之后統一有策略的糾正。

對習慣了傳統的“一言堂”教學模式的學生來說，合作學習是一種新鮮的教學形式，學生們剛開始實施興趣非常高，參與性比較強。但是，由于有的同學英語基礎一般，詞匯量有限，有的無法準確的表達自己的想法，有的心里想的嘴上說不出來，也有的怕說錯不好意思張嘴，這都是很正常的現象。因此，教師在每次選擇主題的時候，應該考慮到學生語言功底的這個客觀事實性，選擇適合他們英語基礎的主題?；蛘呓處熆梢跃湍硞€主題，設計一系列的問題，幫助學生借助這些問題形成有邏輯性的回答，減少討論冷場的現象，同時還能幫助學生理清思路，起到引導、啟發的作用。通過慢慢的實踐練習，學生的思考、表達、溝通、自主學習能力都會逐漸提升，教師就可以根據學生英語水平的提高逐漸的提升主題問題設置的難度和步驟，循序漸進的進行轉變。

2結語

為了適應大學英語教學教發展的要求，各高校都在積極進行教學改革，轉變傳統的教師滿堂灌的授課模式和學生被動學習的狀況。合作學習這種教學策略能夠解決傳統英語教學中的弊端，實現學生成為課堂活動主體的目標，使學生在組間合作學習的過程中，提升思考、自我表達和交流的能力，激發學習的主動性，逐漸形成有個性化的自主學習模式，真正的做到在課堂上“以學生為中心”，實現學生包括英語實用在內的各方面素質的全面提升，進一步促進大學英語教學改革的進程，最終提升公外英語課堂教學質量。

參考文獻

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