新課改下高中政治課堂教學的實效性

石化倫

摘要：在高中政治新課程標準的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。本文論述了如何在新課改指導下改革教學模式，優化教學環節，提高高中政治課的課堂實效性。

關鍵詞：新課改；教師；課堂教學；實效性

在高中政治新課程標準的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而改革教學模式、優化課堂教學環節，創設問題情境、實現師生互動是營造這一空間的有效方法，也是提高教學實效性的良策。那么在新課改指導下如何改革教學模式，優化教學環節，提高高中政治課的實效性呢？本人結合自己的教學經驗提出幾點個人見解。

一、優化導入，激發學生學習興趣

楊絳先生說過：“‘好的教育首先是啟發學習興趣”。興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的動力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此在課堂教學中需要抓住導入新課這一環節，從而把學生牢牢吸引住，進而收到良好的教學效果。

二、創設多元化教學情境，激活學生思維拓展

新課程標準中明確提出：“教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步的到發展”，“倡導聯系生活實際、活潑生動的呈現方式”。[1]也就是說疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。因此創設問題情境，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。

1、結合生活實際，創設實用型問題情境。借助生活實際，利用學生熟悉的生產、生活情景，以及學生所關心的熱門話題提出問題，創設問題情境。在教學中引用這類事例，可以使學生認識到思想政治課學習的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。因此，在教學過程中，教師應將日常生活世界引進課堂，創設一些能用所學知識解決實際問題的情境。如講《經濟生活》的“勞動者如何維護自己的合法權益？”時就要求教師在教學過程中注重對學生進行法律意識教育，其目的不僅是使學生了解法律知識，學會用法律保護自己的合法權益，更主要的是在于提高學生知法、守法、用法的自覺性。以體現知識性與教育性的統一。在學習這一課題時，可以讓學生分別扮演不同的角色：老板、雇傭工人、法官、旁聽的觀眾。通過這種活動課，使學生進一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學習、生活中自覺地學法、守法、用法，規范自己的行為。既要尊重他人的合法權利，又要依法保護自己的合法權益。這就很好地體現了政治教學的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學生，從而使學生理解維護勞動者合法權益的相關知識。

所以，結合生活實例創設問題情境，能使學生綜合運用所學的學科知識，解決生活中的實際問題，體會知識來源于生活、服務于生活，從而達到培養學生的應用意識和實踐能力的教學目的。

2、根據學生的好奇心理，創設矛盾型問題情境。教學是通過對學生的知識教育，讓學生在學習知識中發現問題，分析問題和解決問題。老師可以充分利用中學生對外界充滿了好奇，探索欲望強讓學生質疑，激發學生的問題意識和學習興趣。

在實際的教學過程中，教師可以“故意”提出相反的觀點，誘導學生進行思考。例如：學習規律概念時，有的教師就先提出：“水往高處流，人向低處走”是不是規律？學生總愛回答說：不是。教師又問：“那么，‘水往低處流，人向高處走就是規律嗎？”學生往往回答為是。這樣，“思維矛盾的種子”就埋下了。教師由此再與學生共同討論，展開分析，就能收到良好的教學效果。

這類以矛盾沖突為基礎而產生的問題，能夠培養學生獨特的見解，學會用不同的方法解決問題，又能夠激發學生的求知欲望，從而培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、根據學生的認識規律，創設階梯型問題情境。

只有教師不斷地設置問題情境，激發學生的探索欲，調動學生的積極性、主動性、創造性，才能使學生自覺地參與到教學活動中來，成為教學活動的真正主體。階梯型問題情境，就是將問題化整為零，層層深入地設置一系列問題的教學情境。它是在學生運用已有的知識難以理解有關問題時設置的。這樣的問題，啟發性和邏輯性符合學生的認識規律和認識心理，能誘發學生思維的積極性和創造性，從而掌握相關知識。也就是通過一個個刨根問底的設問，可以把學生對問題的理解引向深入，從而達到良好的教學效果。

三、優化小結，激發學生學習熱情

課堂小結是完成教學任務的結尾，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。簡明精煉的小結，可以使課堂教學錦上添花，回味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習的熱情。

1、精煉教師“結束語”。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容得要領，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂。例如在上完《多變的價格》一課后我用“兩個影響”概括了這一課兩框提的內容，精粹而便于記億，使學生終身難忘。

2、聯系社會熱點，學以致用。例如在學完了“科學的宏觀調控”后，結合現實中農民增產不增收，農產品難賣問題，讓學生分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，并且讓學生提出解決的方法。由于事例大多數從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

綜所述，在課堂教學中，根據政治學科、時代和學生的特點，要改革改革模式、優化教學環節，合理恰當地創設問題情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”精神。

參考文獻：

[1]《普通高中思想政治課程標準》，人民教育出版社，2004版。