試論鉗工實習中的“三創”課題

陳曉杰

三創是“創意、創新、創業”的簡稱。三創教育就是創意教育、創新教育、創業教育。鉗工實習中的“三創”課題是既能具有鉗工操作特點，又能體現“三創”元素，蘊含創意、創新的鉗工操作項目化課題。

一、“三創教育”的定義

職業學校以學生的就業為最終目標。要培養學生順利地從學校走向社會，不僅需要在專業知識、專業技能上打好基礎，更重要的是在情感態度、意識品質上做好準備，所以，職業學校需要開展“三創”教育。它可以培養青年學生的創造性思維能力和想象力，幫助青年學生形成正確的自我意識、健全完整的人格，培養青年學生創新的興趣。

“三創”教育與專業教學沒有矛盾，經過精心的設計，在專業理論和實踐教學中完全可以融入“三創”元素，讓專業教學得到拓展，讓“三創”教育更具體、更形象。

二、“三創”教育的教學設計

作為鉗工實習指導教師，筆者覺得完全可以在鉗工實習任務中增加訂制的項目式課題，以“三創”教育為目的，體現“三創”精神，培養“三創”品質，讓“三創”融入到實習教學中。

比如鉗工實訓環節以鑲配件加工制作為主，傳統的授課方式是老師給定圖紙，講解加工工藝，學生按圖加工，完成后老師評分、講評。筆者認為，等學生訓練到一定階段后，可以改變一下方式。老師給定鑲配件的基準件，由學生自己測繪出圖，然后自己設計能與之配合的配合件，出圖加工，完成后老師評分?？梢韵胂?，最后會出現各種不同的設計和新穎的鑲配課題（如圖1）。這個方式的改變同樣可以訓練學生鉗工的基本操作，還能檢驗學生測量、制圖的能力，最重要的是學生能夠主動學習，活躍思維，將學到的知識活學活用，用頭腦風暴式的創新思維去學習。在此基礎上，教師還可以跳出教材圖冊的約束，完全由學生來設計鑲配課題。只要能體現鉗工的基本操作特點，滿足教師考核的要求，設計合理、美觀，就允許學生出圖制作，完成全新的課題。

借鑒鉗工操作訓練項目式課題要求，可以與生產實踐、生活實際相結合，發揮“三創”精神，把一些典型的機構部件加以改變，重新設計，搬上鉗工操作臺，完成的作品會別具一格，非常有新意。比如壓力機和筆架的設計加工（如圖2），擺脫了傳統鉗工操作訓練以鑲配課題為主的桎梏，綜合考察了學生銼削、鋸削、孔加工、螺紋加工、拋光、裝配等基本操作技能，并且通過加工、裝配、調整使學生對螺紋傳動、螺紋連接有了理性的認識，做到了理論與實際的聯系，同時拓展了機加工的知識。學生完成的作品與眾不同，又具有一定的實用價值。

此外，生活中的一些小修理，完全可以由學生自己來完成，例如修張課桌、椅子，配把鑰匙的情況，家里修盞電燈、水龍頭，都是學生可以勝任的。還有一些富有創意的小制作可以豐富學生課余生活，例如裝扮書桌，也十分有意義。這些創意小制作結構簡單，原料容易找到，加工制作方便，主要發揮的是學生的創意設計和對生活的觀察，完全可以作為“三創”課題引入到鉗工實習環節中去。

三、“三創”教育的意義

在鉗工實習中引入“三創”課題是十分有意義的。隨著科技的進步和產業的發展，信息化、智能化在各行業逐步滲透，對未來勞動者需求的數量會越來越少，要求越來越高。我們目前的鉗工實習迫切需要了解經濟發展的特點，跟上時代前進的步伐，在堅守基本功操作訓練不放松的同時，力求讓學生得到多元化的發展，拓展專業知識和專業技能，開放思維，適應發展，掌握現代化的新技術、新技能，創意創新，不斷提高崗位能力，為學校的“三創”教育貢獻力量，為學生的就業添磚加瓦。

“三創”教育的目的，不是為了鼓勵大家不切實際地去胡思亂想，也不是為了鼓勵大家做好準備，都去辭職創業，其主要目的是培養學生具有“三創”的品質。筆者理解的“三創”品質就是：具有主動性、進取心；尊重知識，用科學的方法辦事；有質疑精神，思維活躍；堅韌自信，有團隊合作精神。最終能將這種品質運用到實際工作和生活中去，不斷充實自己，豐富自己，提高自己，通過不懈的努力去獲得一個精彩的職業生涯。

[作者單位：無錫技師學院（立信中專）]