高職院校創業教育課程體系現狀研究*

王 玨 李 楊

武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065

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高職院校創業教育課程體系現狀研究*

王 玨**李 楊*

武漢交通職業學院，湖北 武漢 430065

高職院校開設創業教育課程的時間只有十年，在這十年的時間里，創業教育的課程未能形成完整的體系，其中存在很多障礙。比方在早期高職院校使用高校通用的教材，和單一的講座形式，針對性不強，因此學生們對此課程的熱情不高。在課程設計發現實踐活動的重要性，因此逐漸開始在課堂中加大創業實踐模擬性活動，但隨著創業實踐環節的增加更加突出了創業理論知識的重要性，而在創業教育的課程領域中，理論知識重要性更加突出。因此我國高職院校的創業教育課程體系仍難以構建完成。作者經過調查總結目前高職院校創業教育課程體系發展的障礙主要表現在如下幾個方面：

一、課程開發緩慢制約創業教育體系形成

課程開發緩慢、忽視隱形課程、教材內容空洞是影響創業教育課程的主要因素。由于高職創業教育的起步較晚，相關的教材針對性不強，部分職業院校將課程設計已逐漸從整齊劃一向自主開發轉變。較早開始自主開發的高職院校創業教育精品課程是廣東紡織職業技術學院的《創業教育》，其課程教材均由主講教師編寫，并制作相關的案例分析教材和測試手冊。盡管越來越多的職業院校開始自主開發相關教材，但是速度過于緩慢，并且無法普及，這些都制約了創業教育課程體系的建立和發展。

隱形課程體現在高職學生自身的特點上，由于?？粕谏鐣媳徽J同點較低，他們的自卑心理較嚴重，學校在對這類學生的創業教育重點不僅僅是為了提高就業率，更主要的目的是提升學生的綜合素質，培養他們堅強自信的品質，學習創業者的精神。但是實情際況相反，高職院校在開發相關課程的時候僅僅是關注相關教材、課堂創新從而忽視了隱形課程，學校并未意識到這類課程在今后教學中對創業文化氛圍建設重要性，也缺乏對教育對象的關注，也進一步造成了創業教育課程系統的緩慢發展。

教材內容的空洞也是制約課程系統形成的一大因素。雖然目前許多高校已經在著手開發相關的教材，但是真正成功實用的教材寥寥無幾，而目前上高校采用較多的一本教材出版時間較早，至今已經有十多年。而如今創業環境日新月異的變化，教材的更新速度遠遠跟不上時代的變化。除此之外，許多現有的教材內容都是很淺顯，內容空洞，缺乏專業性和行業區域的針對性，難以指導學生如何進行創業，更不用考慮培養學生的創業精神和提升能力?？傮w而言，高職院校創業教育課程的內容過于寬泛空洞，缺乏行之有效的指導作用，無法有力促進創業活動的開展，難以推動創業教育課程體系的建立。

二、師資條件限制了創業教育課程的發展

由于創業教育內容的時代性和前沿性，這要求任課老師不僅需要具備相關的理論的知識，更需要具有一定的創業實踐經驗。雖然高職院校的教師大多都具有“雙師型”資質，但是距離本課程對教師的要求還有一定的差距。學校也需要進一步加強對“雙師型”教師隊伍的培養，一方面可以通過在崗培訓實現，另一方面采取邀請創業成功人士作為兼職教師，通過創業成功人士的身體力行更好地把創業理論與實踐相結合，從而提高教學的師資隊伍。

三、實訓缺失難以滿足創業教育的要求

實訓課程是創業教育課程體系的重要環節，通過實訓模擬可以讓學生真實體驗創業過程，學生的創業能力和創業精神的培育也需要通過實踐環節來實現。因此學校的創業教育體系中最難實現的問題就是如何開展實訓活動。目前學校的創業實訓活動只是少部分學生的實訓，很難調動所有學生的興趣，整個實踐過程對學生的成績和能力提出了更好的要求，這樣會將大部分學生排除在外，使他們失去了鍛煉和體驗的機會。而已經開展實踐活動的高職院校中呈現出的狀況為，創業實踐活動大多形式為創業設計大賽，仍然停留在理論基礎上，只是一個創業的點子，而真正的創業過程比較大賽更加復雜和未知，因此并不能真正有效的提升和鍛煉學生的創業能力。另外，實訓課程的指導教師大多都是以理論指導為主，教師本身就很少具有實際創業的經驗，雖然會邀請一些創業成功人士，但是不能長期在學生身邊給以予指導，達不到實訓的目的和效果。高職院校開展創業教育的實訓活動需要企業的幫助和支持，為了避免創業教育的實訓形式化，學?？梢酝ㄟ^”校企合作”的方式來開展創業教育的實訓環節，這些也需要學校和企業在多方面達成協議。

四、評價機制不足影響創業教育效果

高職院校缺乏科學的評價機制，主要表現缺乏對主體的評價機制和評價內容單一。目前大多學校都是通過試卷考試的形式對學生的學校效果進行評價，造成了學生的能力和考試的結果不一致的現狀，通常會考試的學生不一定是適合創業具備創業素質的學生。高職院校開設創業教育的課程是為了培養具有創業素質，創新能力和創業精神的創業型人才。但是不同的人對創業精神的理解不同。創業精神也沒有一個統一的標準和界定。同樣創業教育課程的培養目標無法量化，課程的考核方式不能完全按照傳統的方式進行試卷的形式完成，我們在考核學生的成果的時候更多需要將學生在課程中參與積極性考慮在內，隱性效果的評價要求我們要用靈活的方式多維度進行評價。比如：創業設計、活動總結、路演的方式進行。

同時授課老師需要根據課程的情況和學生實踐活動情況進行歸納總結，并及時反饋學生的情況，將不足之處進行匯總，并且在總結的過程中找出創新。這些基本的評價在教學中可以實現，但是創業教育的開展同樣需要考核其對政府和社會的作用，而目前缺乏政府或者企業對學校的創業教育活動的評價。

[1]徐小洲，夏曉軍.創業教育(職業院校版)[M].浙江教育出版社，2009.

[2]賈少華大學生創業能力的獲得——對浙江義烏創業者創業實踐調查的啟示和思考[J].中國高教研究，2008.

[3]劉素婷.高職院校創業教育課程體系的構建[J].創新與創業教育，2011.

[4]周亞平，王瑋.高校創業教育實施對策研究[J].江蘇高教，2011.

*校級青年項目《湖北省高職院校創業教育研究》的部分成果(課題編號：q2016006)。

王玨，武漢交通職業學院經濟管理學院，教師；李楊，武漢交通職業學院經濟管理學院，教師。

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