心理效應在歷史教學中的應用

張宜豪 葉煒行

重慶師范大學歷史與社會學院，重慶 400047

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心理效應在歷史教學中的應用

張宜豪*葉煒行*

重慶師范大學歷史與社會學院，重慶 400047

一、心理效應在中學歷史課堂中的作用

長久以來，歷史課在大多數人的心里都留下了這樣的印象：呆板無趣、枯燥乏味、老師迂腐、學生不愛。這樣深刻的體驗不僅體現在父母這一輩人身上，而且還“遺傳”給了我們。

近年來，國家不斷深入在教育領域的改革，新課程給我們帶來了全新的教育理念，傳統的課堂結構、教學方式和理念已經不能適應現代教學的需要了。新形勢下，老師要正確理解學生的學習心理，通過使用正確的心理效應來提高歷史教學的效果和質量，培養學生健全的人格和優良的品質。

二、一些心理效應在歷史教學中的簡單應用

(一)首因效應

首因效應又稱第一印象作用，指知覺對象給知覺者留下第一印象對社會知覺的影響作用。具體說就是初次與人或事接觸時，在心理上產生對某人或某事帶有情感因素的定勢，從而影響到以后對該人或該事的評價。

大部分人第一次正式接觸歷史應該是在初中的歷史課上。初中歷史課的課時量不多，教材編寫的形式和內容編排也比較簡單，很適合剛入門的初一學生進行學習。然而有的學生從初一開始就已經表現出了對歷史課的排斥情緒，這是為什么呢？其實這和歷史課本身倒是沒很大的關系，很大一部分問題出在歷史老師的身上。很長一段時間以來，歷史課的上課方式都只有一種：以老師在講臺上的“諄諄教導”為主，學生在講臺下的被動接受為輔。隨著新課改的推進和學生素質的不斷提高，傳統歷史課的講授方式已經不再適合于今天的歷史課堂了。如何給中學生上好一堂歷史課成為了擺在歷史老師面前的一道難題。

歷史老師在給學生上第一堂課的時候應做好充分的準備，尤其授課對象是初一學生的時候。我們應該充分研究清楚授課對象的特征，選擇適合他們的授課形式，力爭創造出一堂生動、形象、有血有肉的歷史課。如果第一堂歷史課就能給學生留下一個氣氛活躍、充滿激情、師生平等的良好印象，相信在以后的學習中學生們會對歷史課充滿期待，真正喜歡上歷史課。

(二)遷移效應

在教育心理學中，先行學習對后繼學習的影響稱為“遷移效應”。它有三種效應方式：先行學習促進后繼學習的效應，稱為正效應；先行學習干擾和阻礙后繼學習的效應，稱為負效應；先行學習對后繼學習無任何影響，稱為零效應。

在平時的上課過程中，老師應該下意識的培養學生用歷史的視角和思維方式分析問題，用辯證分析的方法回答問題，教會學生一分為二的看待事物的方法。通過長時間有意識的訓練，學生會在不知不覺中將此前獲得的學習方法運用到之后的學習中，甚至在沒有老師的指導下將一種問題的解決方法遷移到另一種問題的解決的過程中去。

比如在講到如何評價隋煬帝開鑿大運河這個問題的時候，學生可能會聯想到之前老師有講過如何評價秦始皇修建長城，當時老師通過啟發引導學生從積極和消極兩個方面進行分析，最后通過歷史辯證的分析方法得出了一個全面的答案。通過遷移學習法，學生可以把評價秦始皇的方法遷移到評價隋煬帝當中去，最后得出一個全面的結論。當然，在平時的練習中教師應該多給學生建立一些正效應避免負效應。

三、結語

歷史是一門陶冶人的學科，對于培養學生的情感、態度、價值觀等方面有著其他學科不可替代的作用。一個合格的歷史老師應該熟悉學生在不同發展階段的心理結構，通過對學生心理結構的分析選擇合適的教學方法和手段，再在教學過程中融入適當的心理效應指導學生更好的進行學習。相信通過不斷的練習，這些教學技能會在我們今后的教學工作中給我們帶來更多意想不到的驚喜，幫助我們更好的成為一名優秀的歷史老師。

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張宜豪(1994-)，女，漢族，重慶人，重慶師范大學歷史與社會學院，碩士生，研究方向：學科教學(歷史)；葉煒行(1991-)，女，漢族，廣東廣州人，重慶師范大學歷史與社會學院，碩士生，研究方向：學科教學(歷史)。

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