新課程理念下初中數學教學探究

吳國生

摘 要： 新課程理念下的初中數學教學應以《數學課程標準》為指導思想，以促進學生全面、持續、和諧發展為出發點和歸宿；以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式；以培養學生終身學習能力、動手實踐能力、探索創新能力為目的。教學中逐步形成“創設情境—自主探究—合作交流—合理評價—自我反思”的教學新模式，指導學生“開放性學習”，激發學生學習興趣，培養學生主體意識，提高學生創造能力。

關鍵詞： 創設情境 自主探究 合作交流 合理評價 自我反思

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！币虼?，初中數學課堂教學應營造一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷自我反思，最終靈活解決數學問題。多年來，我以新課程理念為指導確立了“創設情境—自主探究—合作交流—合理評價—自我反思”教學新模式，具體來說，有以下幾方面。

一、創設情境，明確學習目標

在眾多教學改革原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材特點、教學方法和學生具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地融入學科知識學習之中，情境教學強調學生積極性，強調興趣培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發展，乃至創造，以提高學生數學素質。數學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生數學素質的目的。

二、自主探究，激發學習欲望

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界。要發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生學習參與度的問題。教師在整個教學過程中要始終把學生放在主體位置，教師所做的一切工作都應從學生實際出發，在課堂上最大限度使學生動口、動手、動腦，極大調動學生學習積極性和主動性，養成良好自學習慣，培養刻苦鉆研的精神。促進學生主動參與、探索、思考、實踐，學生會自然產生探究欲望。此時，教師只要適當地組織引導，把學習主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

三、合作交流，提高數學能力

學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識體系的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，對外部信息主動選擇和加工。由于這種交流是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

四、合理評價，有助學生成長

在課堂教學中，對學生數學學習評價的手段和形式應多樣化，應以過程性評價為主。評價時首先要關注學生情感與態度形成發展，課堂評價時應該考查學生是否積極主動地參與數學學習活動；是否樂于與同伴交流和合作；是否具有學習數學的興趣。其次，評價時要關注學生學習過程中的變化和發展，如能否找到解決問題的途徑和方法，嘗試從不同角度思考問題；能否使用數學語言有條理地表達自己的思考過程；是否有反思自己思考過程的意識等。再次，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，充分發揮評價激勵作用。最后，評價時要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心。

五、自我反思，深化知識結構

在教師組織下引導啟發學生對思維過程進行重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感及克服困難的精神內化成主動發展動力，提高學生主動發展能力。

總之，新課標實施過程是每位教師在教學上不斷摸索的過程，更是每位教師自我提升的過程。課堂教學是一門藝術，創新更需要勇氣，教師無論是在教育觀念，還是在教學模式上都要有根本性的轉變。在教學中著重突出人文精神，重視學生自身體驗，關注學生學習過程，追求探究性學習，培養學生實踐能力。只有這樣，才能從根本上轉變學生學習方式，讓學生輕松自主地學習。在學習中掌握數學基本知識、方法和基本技能。在學習中發現和創新、領悟和體驗，從而提高學習數學的素養。也只有這樣，才能培養出具有現代意識、適應社會需要的人才。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》.北京師范大學出版社.

[2]《指導——自主學習》.福建教育出版社.

[3]傅前曉.數學教學新理念.中國人民大學出版社.