立足鄉土實踐活動提升學生核心素養

【摘 要】教育不僅僅要關注書本和過去，更要著眼當下與未來，重視學生精神世界的建構。在思想品德課的教學實踐中，教師要主動把目光投射于本土豐富的地域文化，開發和利用鮮活的課程資源，以豐富多彩的實踐活動，來促進學生的發展與成長。設計探究活動，培育“看得見”的“家國情懷”；引發認知沖突，培育“說得清”的“理性精神”；舉辦模擬法庭，培育“記得住”的“法治意識”；開展社會調查，培育“用得上”的“公共參與”。

【關鍵詞】鄉土實踐；核心素養；課程資源開發

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0010-03

【作者簡介】駱殿兵，江蘇省淮安市洪澤實驗中學（江蘇洪澤，223100）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。

當下，“全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務”已成為人們的共識。教育不僅僅要關注書本和過去，更要著眼當下與未來，重視學生精神世界的建構?！读x務教育思想品德課程標準（2011版）》指出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式，教師要引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識?！睘榇?，我們把目光投射于本土豐富的地域文化，開發和利用鮮活的鄉土課程資源，以豐富多彩的實踐活動，引導學生經歷和感悟，促進學生的成長與發展。

一、設計探究活動：培育“看得見”的“家國情懷”

教育的目的是立德樹人，社會主義核心價值觀要求培養青少年天下興亡、我有責任的家國情懷，做有自信、懂自尊、能自強的中國人，引導學生仁愛共濟、立己達人，負責任、講文明、有愛心?；诖?，思想品德課的教學要以培養學生敢于擔當的家國情懷為重要目標，不斷提升學生思想道德境界，為學生成長樹立應有的責任境界和人生高度，在人生成長關鍵處指引學生，于知行合一中凝聚責任共識，激蕩責任勇氣。

例如，某教師在教學蘇人版九年級全冊第7課第三框“學會行使監督權”一課時，事先組織學生開展了一次實踐探究活動。

在該縣工業園區內有幾家農藥廠，經常利用陰雨天氣偷偷地排放廢氣、廢水，有時學生坐在教室里上課也會聞到刺鼻的氣味。在教師、家長的指導幫助下，九年級某班學生懷著對居住環境的深深憂慮，分成小組利用雙休日的時間，走出校門，深入企業做了深入細致的調查研究，獲得如下信息：這些企業進行廢氣、廢水處理的技術比較落后，經費投入不夠……而且相關部門的檢查人員來了，企業就立刻停止排放，檢查人員一走，則是一切照舊。

課堂上，該教師根據學生的實踐探究，提出如下問題：（1）我們可以對哪些部門提出哪些合理化建議？（2）可以通過什么途徑向相關部門提交該建議書？（3）參加這一社會實踐活動對我們的成長有哪些啟迪？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝袑W生行使監督權，重在公民意識覺悟基礎上的自覺踐行，做到知行合一。從這個角度來說，該教師能夠引導學生注重與社會實踐的聯系，既讀“圣賢書”，更聞窗外事，體現了思想品德課程的實踐情懷。通過這樣探究活動的開展，教師引導和幫助學生獲得情感體驗，深化對家鄉和社會的責任擔當，進一步激發了學生內心的善與實踐的行，從而推動學生進行正確的價值判斷和行動選擇，提升了思想品德教學的境界深度和德育功效，踐行了思想品德課程“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”的核心理念。整個探究過程中，學生不僅熟練掌握了行使監督權的相關知識，更重要的是，學生能積極去尋找解決問題的辦法，殷殷的“家國情懷”充溢其中。

二、引發認知沖突：培育“說得清”的“理性精神”

《義務教育思想品德課程標準（2011版）》在“教學建議”部分強調，思想品德課教學的組織與實施應強調與生活實際的聯系，善于開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生所關注的話題組織教學。在課堂教學過程中，我們可以嘗試選取真實的社會熱點事件和焦點人物、自身的生活經歷等將鮮活的生活事件、生活情景、生活現象、生活經歷植入課堂，巧妙制造認知沖突，讓學生結合生活，在沖突中質疑爭辯，激發興趣，進而生發感悟，培養能力，提升情感。

例如，某教師在復習蘇人版九年級全冊第1課“成長在社會”時，引入了本地一則備受關注熱議的新聞：該校七年級高同學途經縣城北京路與總渠路立交大橋下的坡道時，看到便道上頭朝下躺著一位滿頭白發的老人，老人的左胳膊不住地朝外滲著血。高同學立即上前將其扶起并護送回家。這本是一次普通的善舉，卻沒想到事件一度陷入“羅生門”——摔倒老人稱是高同學導致其摔倒受傷的，要求其擔責并賠償。倍感委屈的高同學最終在家人的幫助下向公安部門報了警。經過近半個月的調查后警方確認，老人系自行摔倒，高同學并未與其碰撞。最終，受助老人承認自己一時糊涂，并登門致歉。老人摔倒，扶不扶？這本應是一個極簡單的道德問題，卻在短時間內引發輿論的強烈回響，主要形成了兩種觀念——有人認為“不能扶，傷不起”；也有人認為“還是要扶，自己家里也有老人”。在此基礎上教師提出問題，你支持上述哪一個觀點呢？請說說你的理由。選擇“不能扶，傷不起”觀點的學生列出的理由有：從個人成長的角度看，受教育者最主要、最基本的義務，是完成規定的學習任務；從個人與他人的關系看，初中生身心發育尚未成熟，容易受到傷害，不多管閑事，在一定程度上體現了未成年人的自我保護意識；從國家與個人社會的關系看，政府有關部門要體現在社會公益方面的擔當，引領道德風尚，增進人與人之間的信任與友善。選擇“還是要扶，自己家里也有老人”觀點的學生列出的理由：從個人成長的角度看，樂于助人是中華民族的傳統美德，我們中學生應該在學習和生活中學會幫助別人、關心他人；從個人與他人的關系看，中學生勇扶跌倒老人，有利于喚醒更多人的道德良知，構建和諧社會；從個人與國家社會的關系看，中學生應自覺親近社會，服務社會，共同為建設團結互助、平等友愛、共同前進的美好社會貢獻力量。

俗話說：“話不說不知，理不辯不明?！闭n堂上，教師從學生的實際生活出發，創設辯論情境，引發思維碰撞，激發智慧，加深學生對所學知識的理解和體驗，培養學生的道德判斷能力，讓他們在錯綜復雜的社會生活面前做出正確的判斷與選擇。這樣學習就真正成為學生提高自我認識、主動發展的過程。

三、舉辦模擬法庭：培育“記得住”的“法治意識”

法治意識，是學生人文素養的重要基礎和集體體現，它要求思維主體崇尚法治、知曉法律、尊重法律，自覺將法律付諸實踐，善于運用法律解決問題，成為社會主義法治社會建設的參與者、遵守者和捍衛者。通過開展模擬法庭活動，開拓學生交流、學習的平臺，實現學生、家長和教師的互動，廣泛傳播預防及應對青少年違法的信息，做到及時預防、及時應對、及時處理。讓學生在實踐活動中感受法律的尊嚴，生成學法、守法、護法的正能量。與學生共同經歷的實踐活動，真正讓我們體驗到如何將知識內化為見識，讓感悟轉變為思想，為人生成長插上正能量的翅膀。

例如，某教師在教學蘇人版七年級下冊“筑起‘防火墻”一課時，為進一步提高學生懂法、守法意識，提升《未成年人保護法》在校園的實施力度，增強法治教育的吸引力和感染力，聯合所在地區人民法院開展了一場別開生面的“未成年人犯罪審判模擬法庭”活動。法院法官、學校領導、全體初一學生和部分學生家長全程觀摩了這次活動。

故事取材于該縣發生的真實案例：兩名在校初中生因在食堂打飯插隊問題大打出手，其中一名學生更是糾約同學及校外無業人員對他人實施報復，導致同學嚴重受傷，最終該學生因觸犯法律成為階下囚。在模擬庭審過程中，“審判長”有條不紊、鎮定自若地主持庭審，“控辯雙方”舉證、質證、激烈辯論，“被告人”幡然悔悟……

學生一個個正襟危坐，表情嚴肅。經過半個多小時的法庭調查、法庭辯論、被告人陳述等環節，法庭最終宣判審理結果。整個庭審程序環環相扣，嚴格規范，庭審現場秩序井然。此次活動開展得十分精彩，從學生的發言中可以看出，他們事前準備充分，參與度高。為了這次活動，學生在教師的帶領下，利用課余時間到圖書館查閱了《憲法》《義務教育法》《未成年人保護法》《治安管理處罰法》《民法通則》以及《刑法》等相關法律知識，能從該案的一個個行為去分析、討論，去研究行為背后的法律和責任，能從未成年心理、教育程度、法律約束等多角度去評價該事件。通過此次活動，學生知道了自己應該享有的權利和應履行的義務，明確了出現問題該如何正確處理，更加深刻地認識到用暴力不僅不能解決問題反而會傷害自己和他人。

實踐活動，是課內議題活動的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生開展學科內的探究性學習。通過模擬法庭活動，學生所學到的不僅是法律知識，還感受到了法律的權威和保障每個人權益的重要性，從而在每個人心中刻上了一個個遵紀守法的感嘆號。事后，大家也紛紛表示，在今后的個人成長歷程中，愿意與法制站在一起，學法用法守法，為創建文明、平安、和諧社會做出自己應有的貢獻。

四、開展社會調查：培育“用得上”的“公共參與”

實踐之于人的品德發展，恰如知識之于人的智慧生成。思想品德課教學中開展社會調查活動，能夠讓學生在一定程度上接觸社會，增加感性認識，加深對課堂所學理論知識的理解和掌握，從而真正明白“知識源于生活，知識用于生活”的道理。同時，在開展社會調查的過程中，既潛移默化地增強了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，也很好地培育了“公共參與”的素養。

例如，某教師在教學完蘇人版八年級下冊“保護我們共同的家園”一課后，適逢所在縣正在深入開展“四城同創”（國家生態縣、國家衛生城市、省級文明城市、省級園林城市）活動，于是，該教師結合這一地方資源，對本課作了拓展和延伸，組織指導學生開展了“關于居民生活垃圾分類處理現狀”的社會調查活動。（以下是學生整理的活動步驟）

步驟一：展開調查、收集資料。

活動1：走上街道、走進社區。課題確定后，全班分成10個小組到達事先確定的地點開始行動。

活動2：走訪專家、走進相關部門。小組一：采訪環保局領導，了解相關法規政策，收集分類資料。小組二：采訪環衛處領導，了解目前垃圾處理現狀及設施等。小組三：采訪街道辦事處相關領導，了解地方相關法規政策，已采取的措施，以及近期規劃等。

活動3：深入學校問卷調查。調查在本校及實驗小學進行，共發出問卷100份，回收93份。問卷內容及統計情況（略）。

步驟二：分別整理，形成報告。人員分工及研究報告（略）。

步驟三：制作展板，召開聽證會。（略）

步驟四：總結反思。（略）

這樣的社會調查活動，學生的參與熱情相當高。他們走進社會大課堂，走向生活大舞臺，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的雙手去觸摸，用自己的雙腳去丈量，他們在全員、全程、全面的參與體驗中真正還原了自我，得以在廣闊的時空中施展才能，演繹精彩。在活動開展的過程中，學生從已有生活經驗出發，以社會人的眼光觀察身邊與社區存在的問題，通過集體討論、問卷調查、實地走訪、電話采訪等活動，對垃圾分類處理問題提出了很好的建議，最后還制作了展板，接受了聽證，體現了良好的“公共參與”的素養。整個過程，學生學會了協商、服從，并且敢于表達、質疑，積極呼吁，親身實踐，自始至終，他們儼然就是行走在大街小巷的環保使者，這些對于他們無疑都是收獲，都是成長。

【參考文獻】

[1]朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（05）.

[2]郭元祥.論實踐教育[J].課程·教材·教法，2012（01）.