高職學前教育課程“理論實踐一體化”教學改革困境及策略

何菲+++王海娟

【摘要】“理論實踐一體化”教學模式利于學前教育專業人才培養。文章采用調查和文本分析等方法，對某高職“理論實踐一體化”教學模式改革現狀進行調查，針對高職學前課程“理論實踐一體化”實施過程中存在的困境和解決對策進行了論述，以期為其他院校此教學模式改革提供借鑒思考。

【關鍵詞】學前教育 ?理論實踐一體化 ?教學改革 ?改進策略

【基金項目】此文系內蒙古民族大學校級科研重點項目“內蒙古民族大學學前教育專業品牌建設（項目編號：MDZD201113）”階段性成果。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0001-02

理論與實踐經歷了兩者并行、理論為實踐服務、理論實踐一體化等一系列變革，每一種方式或是模式都為教育服務于社會提供了較大幫助，其中“理論實踐一體化”更符合我們當今教育改革的需要，利于培養的學生更好地服務于社會需求。理論實踐一體化教學是通過創造一種真實和仿真的教學實景， 將高職院校的理論教學和實踐教學有機地融合在一起， 實現理論知識傳授和實踐技能操作的統一。學前教育作為實踐性極強的重要專業，更適用于“理論實踐一體化”的教學模式，通過理論與實踐間的相互打磨糅合，培養適應當前學前教育改革大路徑要求的學前教師。為此，諸多學校學前專業通過專業課程“理論實踐一體化”教學模式改革來提升其學生專業能力，優化培養效果，但在實際課程改革開展中仍存在一些亟待解決的問題。

一、高職學前教育課程“理論實踐一體化”教學模式改革的困境

（一）學校方面

1.師生比不足影響“理論實踐一體化”教學模式改革的效果

師生比是教學質量保證的重要指標。然而，隨著近幾年學前教育專業學生招錄量的增多，很多學校出現了嚴重的師生比問題，師生比例結構上的缺陷不利于課程保質保量的完成，很多學校采用外聘教師的方式依然無法彌補本專業教師匱乏的局面，一系列問題應運而生。大班授課對于學生理論學習效果的影響不言而喻，模擬實訓生均指導次數降低使得實訓質量令人堪憂，園所見習輔導針對性和輔導時長的變化對于學生的學習有諸多不利，忙碌的工作致使教師無暇顧及教學改革的鉆研與深思，這些均會降低“理論實踐一體化”教改的效果。

2.硬件設施不完善阻礙“理論實踐一體化”教學模式改革的進程

在教學過程中，硬件設施起著重要的支撐作用，是教育教學正常運行的重要保障?！袄碚搶嵺`一體化”教學模式對實踐、實訓場地均有一定要求。而目前部分學校學前教育專業實習基地使用率低、實訓室供不應求卻是普遍現象。一則，頻繁的實習、見習給托幼機構工作帶來影響，部分實習基地以各種理由委婉拒絕減少實踐時間。另外，諸多實訓室自由活動空間狹小，無法有效地開展模擬教學，除了桌椅擺放基本沒有自由活動空間，場地設置不能真實模擬幼兒園教育活動環境，影響實訓效果。

3.教材建設及使用是“理論實踐一體化”教學模式改革的重要因素

教材作為知識載體，是教師理順教學程序和學生獲取知識的重要方面。教學方式的改革必然要求相應的教材建設，但在實際操作過程中，教材建設滯后的現象卻較為嚴重，大部分教師還是沿用原有理論教材，研究者對某高職的350名學生問卷調查顯示，72.9%的學生表示教材理論內容過重，實踐內容和實訓項目少，46.3%的學生表示教學案例不豐富，內容枯燥乏味。訪談中教師也反應沒有相應文本材料的支撐，改革的實施一般依靠教師個人隨意寫個實踐報告就進行實踐，而報告或是改革設計方案的科學性確實有待確認，這必然導致理論實踐結合存在不適宜和不恰當的情況。

（二）教師方面

1.講授教學模式的思想惰性難轉變

在教學改革的道路上最大的阻礙莫過于教師的思想惰性。盡管學校進行“理論實踐一體化”教學模式改革，但部分教師依然是一支粉筆、一本書，更多的依靠傳統理論講授，實踐應用較少。一些教師已經習慣于利用課堂向學生傳授知識，而對于課程之后的實訓實踐卻處于遺忘的角落，長久的教學習慣使部分教師很難在思想上轉變過來，因此盡管在進行“理論實踐一體化”教學模式，但實際過程中要么依然是重理論，將大部分時間毅然投入到理論講授中，認為理論教授才是真正的教學，要么在兩者之間掙扎，形成以理論為主體的不倫不類的“一體化”模式。

2.教師相關能力欠缺

教育的“理論實踐一體化”要求教師應具備相應的能力，而部分教師在實施“理論實踐一體化”過程中明顯能力不足。首先，實踐能力欠缺。高職學前專業的教師大多具備碩士以上學歷，擁有豐富的理論功底，但一般實踐能力確實捉襟見肘，在實踐的路上，很多教師本身就是個新手，在實施“理論實踐一體化”教學模式改革的過程中自身能力匱乏。因此，對理論和實踐結合這一部分把握不到位，抑或是結合不好，有些教師雖帶領學生去幼兒園，但沒有能力在實踐中挖掘任務項目，見習、實訓時隨便安排學生講幾節課，自己提出點無關痛癢的意見就草草了事。

其次，建構“理論實踐一體化”融合載體的能力匱乏。我國現今已有幾類比較成熟且取得較好效果的“理實”融合方式，例如項目課程、任務引領課程以及領域課程等。在實際調研中，部分教師對采用何種方式來實現“理論實踐一體化”沒有提早設計，也缺少“理論實踐一體化”具體教育模式的鉆研，依然在走理論和實踐并行的道路，沒能有針對性的利用設置項目、針對實踐中的某一領域或任務形成系統性較強的“理論實踐一體化”教育模式，還不能設計理論實踐融為一體相互促進、環環相扣的課程項目來完成教學改革。

3.模擬實訓缺乏評價反思修正

杜威認為反思是對于任何信念或假設的知識形式，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動地、持久地、周密地思考。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。模擬實訓后，教師多元化總結評價以及學生對自身活動反思能使學生教學專業技能和核心素養能力進一步提升。但問卷調查統計顯示，在模擬實訓環節完成后，只有34.9%的學生表示老師會經常評價并組織他們反思模擬實訓情況，40.3%學生表示老師偶爾會進行此類活動，24.9%的學生表示老師從來沒有給予他們的模擬實訓進行過評價?？梢?，模擬實訓后教師教學評價和學生自身反思這一重要的教學環節沒能有效實施。

二、提升“理論實踐一體化”教學改革效果的策略探析

（一）加強學科建設，強化教學改革力度

師資隊伍、特色教材、實踐實習基地建設等是衡量一所學校學前教育專業學科建設的重要標志。若想實現真正的教學改革，通過改革來發揮本學科的優勢，那么，必須加強學科建設，充實完善學前師資隊伍，提高師資質量，打造一批理論實踐兼備的“雙師型”教師。建設實習實踐基地，提高實習實踐基地的質量，改造實踐中的硬件設施，規劃建設豐富有特色的教材，為教學改革的實施提供支持。

（二）轉變教師觀念，提升教師改革創新能力

自班級理論授課以來，其在短時間內能傳遞大量信息的優勢是我們教育中始終盛行并遵崇的教育模式，但這種建構在抽象基礎之上的教育方式不足之處也比較明顯，它使我們培養的人才實踐能力欠缺或是脫節的問題也比較嚴重。因此，我們必須轉變觀念，將這種模式與實踐結合，培養具備解決實際問題又符合時代發展的學生。作為教師，我們應是改革的先行者和踐行者，努力克服傳統教育模式的阻礙，更新思想，努力學習，真正領會此教學改革模式的核心。再者，作為教師必須具備改革創新能力，深刻領會“理論實踐一體化”模式的精髓，有創建性將理論與實踐情景相結合，利用自己的聰明才學開發適合自己學生“理實”良好發展的模式，培養對學前教育發展有積極價值的學前教師。

（三）豐富教學內容，提高學生學習積極性

教學改革并不是單純教學模式的改革，在教學內容上也應進行調整，教學內容豐富靈活有趣才能激發學生學習的積極性，是學生樂學、會學的基礎。因此，作為教師應該具備摘選豐富教學內容，設計符合學生特點的層級靈活式教學內容的能力，提升學生學習的積極性。另外，日常生活中對學生學習意向的引導也十分有必要。

三、結語

人類對教育的每一次思想升華，都必然帶來大規模的教育改革。在理論應用于實踐存有困境的今天，“理論實踐一體化”教育模式以一種較新的模式出現，看似簡單實而復雜的教學模式給教師教學帶來了重重挑戰，但這種方式對于人才培養的良好作用卻不可代替，特別是對于學前教育這樣一些實踐性較強的專業。因此，對于此種教學模式的應用和探索是我們不斷追求的，望教師在具體的實施過程中能夠把握時機、改善方式、豐富思想，從而完成培養人才的目的。

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