案例教學法在邏輯教學中的應用

王 欣

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

案例教學法在邏輯教學中的應用

王 欣

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

邏輯學因其內容兼具理論課與運算課的雙重特點，理論抽象的同時還充斥著各種符號、公式，難免讓學生在學習過程中產生枯燥乏味之感，進而放棄對邏輯知識的學習，忽視邏輯知識的重要性。為了激發學生的學習興趣，更好的讓學生接受邏輯知識，由被動灌輸向主動學習轉變，在教學時應更加注重理論聯系實際，采用案例教學法，將枯燥的理論與實際生活聯系起來，幫助學生理解邏輯知識，提高邏輯思維能力，培養創新思維，增強就業競爭力。

案例教學法；形式邏輯；創新思維；教學

一、案例教學的歷史淵源

案例教學法主要是指授課教師根據教學內容，提前選擇一些典型的具體案例，在授課過程中，根據內容的講解，給學生提供案例進行自主討論，激發學生的學習興趣，獲得理論知識的同時提高邏輯思維能力的一種教學方法。在邏輯教學中使用案例教學法，并不是僅僅為了得出最終的結論，而是要在集體討論的過程中，使學生自主學習，將抽象的邏輯知識通過結合案例變得直觀、具體、易于理解，同時培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到一種知例明學的效果。哈佛法學院早在1870年就開始在教學中運用案例教學法,由于其成功實踐經驗，再加上完善的推廣，最終在全球范圍內產生了廣泛的影響。

中國擁有五千年的文明歷史，也是最早進行案例傳播的國家之一。春秋戰國時期，諸子百家，或者平民百姓就開始用各種小故事來闡發為人處世的哲理或事物發展的內在規律，我國的諺語故事，成語故事都屬于案例傳播的一種形式。比如我們經常提到的“揠苗助長”、“井底之蛙”、“鑿壁偷光”、“草船借箭”等等。另外在我國的大量文獻史料中也有很多采用的是一事一議、以事論理的形式，如《春秋》《戰國策》《史記》《資治通鑒》等，記載了歷朝歷代一些較有影響的歷史事件及歷史人物。

歷史就是這樣驚人的相似，幾乎在同時期的古希臘也出現了案例教學的雛形，那就是古希臘哲學家、教育家蘇格拉底創造的“問答法”。蘇格拉底式教學方法與我們現在的邏輯思維培養方法有一定的相似性，主要是圍繞一個特定的問題，讓學生就這個問題，根據自己已有的知識和了解的情況來進行討論，在這個過程中引導學生得出結論，這種方法的主要特點就是可以啟發學生主動去思考問題，發揮學習的主觀能動性，在討論的過程中不斷總結經驗，通過分析找出解決問題的方式方法。后來亞里士多德的學生柏拉圖繼承了他的這種教學方法，并且發揚光大，編輯成書，通過一個個具體的教學故事來說明道理，這也是最早的案例教學法。

二、案例教學的意義

興趣是最好的老師，對某門學科產生了學習興趣，學習的效果也會顯著提高。邏輯學本身的特點就決定了他不會像文學、藝術一樣讓人易于接受，他是形式思維的科學，內含大量的公式，運算，結構嚴謹，理論枯燥，如果讓學生死記硬背的去學習，那簡直就是煎熬和折磨，尤其是對我國學生來說，他們很少接觸邏輯，很少進行邏輯思維的訓練，大多數還是對形象思維更感興趣。所以如果按照傳統的填鴨式講解方式，那就更讓學生放棄邏輯學了。案例教學法區別于傳統的教學方式，模式新穎，吸引力強，符合教學心理學規律，有利于引起學生的學習興趣，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和水平。學習邏輯就是讓學生能夠懂得用嚴謹的思維和邏輯的眼光觀察生活，凸顯一種理性的生活態度，促使自己不犯錯或少犯邏輯錯誤，更能擁有一種明銳的眼光洞察生活中存在的錯誤和瑕疵。

三、案例選擇的條件

案例教學成功的必要條件之一就是案例選擇的科學性。案例選擇是否恰當直接關系到教學效果的好與壞。所以有必要對案例選擇的條件進行詳細的說明。

首先，案例的選擇要有針對性。案例教學的核心是教學，案例只是為了達成教學目的而采用的手段，所以案例的選擇一定要跟教學內容相匹配，是針對教學的重點難點而提出的，在對案例的分析過程中，讓學生更加準確的認識到邏輯學的相關知識，學會發現問題、分析問題、解決問題。

其次，案例的選擇要有典型性。何為典型性，就是所選用的案例必須是能夠準確的體現出教學內容，而且具有典型意義，從案例的個體性上升到邏輯知識的一般性。案例都是一個個具體的事件，案例可以很好地將邏輯學的理論知識應用到實際問題的解決中，理論聯系實際，在一個典型的案例中可以總結出一般邏輯知識，實現從具體到一般的飛躍，所以我們要選擇具有典型意義的案例才能更好的促進我們的教學效果。

再次，案例的選擇要有啟發性，選擇的案例中要具備可引起學生思考的部分，也就是說需要一定的分析，才能得到答案，而不是答案顯而易見，不需要研究就可以直接得到的。邏輯學的意義就在于他可以鍛煉培養學生的邏輯思維能力，嚴謹客觀的分析問題，重要的就是這個分析研究的過程，而不僅僅是為了得到答案。學會了方法可以觸類旁通，舉一反三，以后再遇到相似問題的時候也可以得到解決，將學生的思維調動起來，動腦子想問題。如果我們選擇的案例一眼就可以看出答案，不需要動腦分析的思維過程，那么就失去了案例教學的意義，也無法達到邏輯教學的目的，同時，像故事型，笑話型，聽過就算了，沒有起到教學啟發作用的案例也不是我們要選擇的。

最后，案例的選擇最好具有爭議性。案例教學之所以不同于其他教學形式，就是因為他有開放性的特點，開放性也恰巧就是可以鍛煉學生思維的機會，同學們可以根據自己所學的邏輯學知識去討論案例的結果，在這個過程中學生們的邏輯思維能力得到了大大的提升，不同的人思維的角度和模式都不同，具有爭議性的案例，可以極大地增強學習研討的效果，讓同學們在討論的過程中不斷地修正自己對知識的理解角度，加深理解的程度，拓寬知識面，這才是邏輯思維的魅力所在。

四、案例教學的應用

1．備課要做到準而廣。案例教學這種模式是一種開放式的教學，所以對教師會提出更高的要求。案例的準備一定要和教學內容要有準確的契合，和教學重點難點有呼應，為教學服務，所以上課之前案例的準備的精準很重要。要讓學生在案例中受到啟發，教師首先要自己把案例研究透徹，同時因為在這個過程中，學生們的發散思維會提出很多意想不到的問題，所以要多做準備，盡可能的面面俱到，如果在討論的過程中，學生提出了問題，而教師課前沒有準備，無法解答，那就不好了，做到有備無患。

2．想好案例的出場順序。在邏輯教學中，可以在三個階段提出案例：

(1)開門見山式。根據心理學統計，人的注意力最多可集中15分鐘，也就是說剛上課的15分鐘是學生精神狀態最好的時候，在這個時候提出案例可以極大地調動學生的學習興趣與熱情，是學生對本堂課程的內容產生好奇心，造成懸念，促使學生自主學習的動力。然后教師通過對案例的分析，逐步引出教學內容。這種方式可以最快地引導學生進入學習狀態，讓學生從感性認識開始，不會害怕邏輯的枯燥，反而產生學習的興趣，上升到理性的認識。

(2)見縫插針式。要想讓學生運用邏輯知識來分析案例，首先就是要傳授邏輯學的基本知識，因為邏輯本身具有工具性，他是思維的手段和方法，是促進學生正確思維的工作，所以如果沒有工具就去分析案例，就相當于沒有鑰匙去開鎖一樣，效果也不會太好。所以我們可以先期將本堂課的重點內容先講完，然后再提出案例，讓學生根據剛才學習過的知識，對案例進行分析，在分析的過程中發現問題，用已有的知識解決問題，如果不能有效的解決，正好可以提升學生的學習興趣，促進后面的學習。但是在課程中不要加入太多的案例，因為案例只是起到一個促進學習的作用，而不能喧賓奪主，搶了課程教學內容的主體地位。

(3)總結練習式。本堂課課程內容全部講授完畢之后，根據重點、難點及學生容易存在問題的部分提出案例，進行實際練習，鞏固，實踐剛剛學過的知識。用案例來做練習是一個理論知識再理解、再消化的過程。這種練習案例的理論要源于教材，但形式和內容又可以活于教材，案例在書外，答案在書中。讓案例練習來檢驗學生學習成果，以備查缺補漏。

3.教師要掌控全局，拿捏有度。案例教學的關鍵是教師根據教學內容引導學生去分析，要發揮學生的主動性，啟發學生去思考，積極發表自己的觀點；關鍵時刻教師要把控局面，使討論僅僅圍繞主題來進行，不要出現跑題；在關鍵點上，要進一步深化知識點，防止學生用生活中的常識去思考問題；控制討論的進度和節奏，不能就一個問題拖延太長時間；及時對學生的意見給出點評或指導，進一步指導學生進行學習和理解，鼓勵學生繼續研究，保證教學質量。

案例教學是邏輯教學形式多樣化的創新模式，深受教師和學生的喜歡，對教學效果的提高有很大的幫助，但是在運用案例的過程中一定要注意，不能因為要引起學生的注意力和好奇心就采用一些沒有典型意義的案例，或者在案例的教學中，全程教師講解，不給學生思考的機會，當然我們還需要認清一點，在邏輯學這種理論性較強的課程教學中，案例法只是教學方法的一種，但不能取代傳統方式對基礎理論的講解，案例屬個體性事件，連貫性差，討論起來耗時也比較長，所以對案例教學法的采用，一定要有針對性，不能偏離了邏輯學知識學習本身。

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[責任編輯:陳晨]

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1008-7966(2017)06-0152-02

2017-08-30

王欣(1984-)，女，講師。