小學教研組建設的思考

四川省成都市天府新區永興小學 陳維英 許 章

葉圣陶先生說：“若要問我語文怎么教，我也不知道！”他的話十分坦誠，透露出一種意思：我們的教育方法不是一成不變的，沒有拿來就能用的教學模式，更不存在全天下都可以用的標準。因而學科教研組建設如果沒有抓住實質性的東西，盲目采用別人的模式，就會畫虎不成反類犬的感覺，嚴重缺乏創新。每一位教師在教研組的核心素養（社會責任、實踐創新、人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活）也無法得到正常發揮。因此學科教研組建設應該根據實際和未來的發展需要，有的放矢，現思考如下：

一、學科教研組建設中存在的共同問題

1.教師參與消極，缺乏凝聚力

課改已經進行了多年，但許多學校還是以“教學質量”為中心，特別是以語文和數學的教學質量為重中之重。學校的許多考核方案都偏向語文和數學，讓部分優秀的其他學科教師不得不兼職，一邊從事其他學科教學，一邊從事語文或數學教學。農村學校最為嚴重，甚至根本沒有專職其他學科教師。

2.教研研究氛圍不夠，流于形式

許多學校的教師都是按年級辦公，很少有按學科來辦公的，很自然地音樂、美術、科學、綜合類教師就被分散的七零八落的。教師在實際的教學中，往往各自為戰，成員之間的感情溝通，思想交流也顯得不夠默契，很難形成良好的教研氛圍，且教研內容單調，大多部分都是流于形式，準備教研資料，應付學校檢查。

3.缺少動力機制，管理不到位

幾乎每一個教研組每學期都有教研工作計劃，由于制度不夠完善，導致缺乏具體落實措施，教研工作無法得到保障，無效勞動比較多，許多時間都是準備檢查資料，處理學校的一些應急工作。對教研組科學合理的評價與獎勵機制，尚需健全。

二、創新教研，讓學生參與

1.參與課堂的評價，提高師生

學生曾經是活動的參與者，教學活動的主體?，F作為一名“教師”帶上聽課本坐在后面與老師一起參與教研。角色的變換能把學生的熱情激發出來，調動他們參加評價，評同學，評教師，大膽發表獨特見解，打破傳統教研。同時幫助他們重新認識自我，重新認識他們的課堂，促進他們以后更好地改變自己。

2.學會傾聽，給予空間和時間

讓學生參與教研中的聽課，評課，教研組應像對待教師一樣給足參與評價的時間。教研活動時提倡“百家爭鳴”式的爭論，允許共識與個性并存，保證學生有自主發言權，敢評議教師的表現、敢評價教師的優點、敢指出教師的不足之處。他們的發言，他們的意見可能就是我們老師間教研無法發現的地方，值得反思。

3.參與教研活動，教研更精彩

學生參與教研的方式多種多樣。部分教研活動設計，師生可以商討制定，體現教研活動不僅是為提高教師服務，也是為提高學生服務的思想；師生共同參與教師沙龍活動，學生可以發表自己對教師、對學校、對作業……想法，師生一起商量，開個圓桌會議；高年級學生，還可以自已根據課本，查閱資料，制作課件，上教研課，課后讓所有學生和聽課教師進行評課，完成一次與眾不同的教研活動。

三、打破壁壘，跨學科、跨學段教研

1.提供空間，促進交流

多學科教師在一起討論問題，往往是多角度的分析，思維方式也是多樣性，避免了單一學科的思維定式，容易打開思路，開放思想，促進深入細致交流。

2.改變機制，跨學科拓展教研空間

學校方面應積極健全教研組研究制度，及時改變評價機制，發揮每位教師的專長，加強教師的互相協作，搭建跨學科跨學段教研交流平臺，各取所長，優勢互補。教研組建設中增設與其他學科共同的教研計劃，提倡開放的教研教學研究。

3.大膽嘗試，跨學科教研

跨學科教研不是幾個教研組的簡單疊加，更不是幾個教研組的平分秋色，平均用力，而是以一個教研組為中心，其他教研組與它相融的一種整合教研。教研中的融合課程，不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透。最重要把握融合的度，找準融合的點，強調立足本學科，以融為本，融其他學科的內容，突出核心，整合實施。

4.多元整合

跨學科教研不僅是課本的需要，也是學?；顒?、各種比賽的需要。

5.跨學段教研，促進學段銜接

通過跨學段教研，各學段的老師都可以名正言順地進入學校聽教研公開課，而且通過教研的形式，幼兒園和小學、小學初中教師坐在一起教學研討，多了溝通，少了誤會，各取所長，優勢互補?？鐚W段教研可以兩種形式進行：一是同學科教研，二是核心素養的培養的教研。

四、制定基本策略——教研與教學的融合

第一，教研組建設要從效果上要追求研究的問題、解決的問題。

第二，要充分考慮教師的研究成果。不能讓“教研組研究”得不到持續發展。

第三，教研與教學相融合，實踐是關鍵。

五、營造教研組文化，注重反思積累

學校部分領導只關心教研組做了多少工作，每一個學科的成績怎么樣，來評定學科教研組建設的成敗。往往使教研組的活動開展陷入困境，出現種種矛盾。其實真正的成敗在于“教研組用心做了多少工作；反思總結了多少經驗和教訓；整理積累了多少資源；充滿了什么底蘊和文化”。教研組的成長就是反思積累。不注重反思積累，就是不注重自己的成果；沒有了反思積累，教研組就無法形成自己的文化；有了反思積累，才可能積淀底蘊，形成良好的教研組文化。

我們在教研組建設過程中，要積極營造良好的教研組文化，保留住每個成員在教研教程中形成的基本信念、價值觀、道行為規范……這是教研組不斷延續、發展、永保持久生命力的源泉。

學科教研組建設不是個“高大上”的概念，也沒有“白富美”那么耀眼，也不是把常規的工作做好、落實到位就能解決的問題。需要學校領導大力支持，同心協力，制度到位，平等對等所有教師，考核跟進，多方面配合，形成了良好的教研組文化，教研組建設才算起步。教研組成員之間相互理解、相互幫助、相互學習，促進自身專業的成長，而且相互感染、相互激勵、相互影響，才能促進教研組健康發展。