“先學后教”是否有利于學生學習數學

福建省福州市晉安第二中心小學 翁錦芬

一、問題的提出

聽過“學習共同體”的課堂，觀察過使用“導學案”教學的課堂的教師，都會有一個共同感受，它們都是“先學后教”的教學模式，學生先獨立預習再上臺講，相互提問、分析、評價，教師幾乎在課堂上“銷聲匿跡”了。我足足聽了近兩年相類似的課，聽到最多質疑的聲音是：“學生自己看得懂書本嗎？”“都讓學生講，能說得清楚嗎？”“還要訓練學生會聽，會提問，會合作交流，一節課夠嗎？”。甚至有教師當場就表態：“不行，我的學生沒達到這種水平，我們做不到?！币还澱n學生經歷預習——嘗試練習——小組交流——質疑——反饋——歸納整理等環節，這樣的課堂完全顛覆傳統的課堂。學生翻身做“主”了?？赡苡械慕處煵涣晳T自己被忽視，可能有的教師不愿意去改變“慣性”?？墒?，誰有聽到孩子們說“不”？

恰巧半年前，我接一個五年級數學。第一節課，我在學生身上看到一個字“厭”，他們對數學課一點都不感興趣，這讓酷愛數學的我很心痛。經過3個月的努力，忽然有一天我發覺很多東西都變了，比如：下課了經常學生追在后面：“老師，這題我會了，我說給你聽”“老師，下一節課讓我們小組講?！薄袄蠋?，這題我還有不明白的地方”。孩子們不在畏縮于別人后面，特別是以前我找他們（學困生），現在是他們找我。我們13個班級近兩年的《科學解讀文本，優化教學內容》課題研究，證明“先學后教”的教學模式有利于學生學習數學。先預習解讀文本，再嘗試解決問題后提供交流的空間，小組合作中相互幫助相互評價，這樣的學習方式能激勵學生內心的求知欲望，促使孩子們學會閱讀、學會提問、學會自主探索、學會合作交流。這些能力不僅有利于孩子們學習數學，而且是他們個人終身發展和社會發展需要的必需品格與關鍵能力。

二、“先學后教”符合學生的學習心理

心理學家桑代克認為“學習者有準備而又給以活動就感到滿足，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制以活動也感到煩惱?！比魏我粋€合格教師都想把課上好，甚至為一節課做很多的準備，總想在課堂上給學生“驚喜”。想當然地把自己認為最“美好的”展現給學生，沒想到學生們感受卻是“煩惱”的。記得教這個班上的第一節課“小數乘法”。課堂上學生很安靜聽，全班回答問題也很整齊洪亮，似乎他們都學得不錯?？删毩曋杏幸话雽W生出現豎式列錯，比如，4.6×3，把3與4對齊，還有的積的小數點點錯?，F在回想：原來課堂上學生看似認真，其實他們都在被動接受?，F代的神經科學研究表明：如果學生感覺他們在學校學習的知識與他們自身沒有什么關系，那么學習內容對他們就沒有任何情緒意義。即使他們能夠完整地復述所學的事實性的知識，后者也不會影響他們的決策和行為。所以經常會聽到老師埋怨：“我都教了，為什么你們還不會？”所以要讓學生上有“準備”的課，“刺激”他們對學習內容感興趣，有探索的欲望。

三、“先學后教”有助于促進提高學生閱讀文本能力

“先學后教”是以學生“自主預習”為前提，需要學生對“文本”正確與深刻的解讀。教師無法替代學生完成對知識的“消化”，但我們可以為學生創造機會，利用身邊的手機、電腦、網絡設備，實現穿越時空的交流，讓孩子們明白不是只有課堂交流才是學習，不是只有老師教的內容才是學習，學習方式可以多樣化?！皩W生能看懂書本嗎?”不會，大多數學生最初是不會看書。不會就不用教了嗎？閱讀能力不是先天就有，需要教師指導與幫助。剛開始學生會“無從下手”，教師可以在課堂上花一些時間與孩子們一起閱讀。第一步閱讀標題，展開聯想，本節課與哪些舊知識有關，會學到什么新知識；第二步粗讀文本，劃出重點，了解大概內容；第三步細讀每一句，提疑點，寫推斷；第四步回顧反思，概括總結，完成“做一做”等相關的練習。最重要的是：不管你要怎么做，學生的閱讀能力不是一朝而成的，都要耐心等待，用心理解，逐步訓練，他們的成功在于教師的鼓勵與堅持。新的技能培養就要像母親對待嬰兒學走路一樣，用滿心的愛去關注，從手牽手到放手，還要適時援助。

四、“先學后教”有助于提高學生的合作交流能力

傳統的課堂沒有交流活動嗎？有，課堂對話常常限制在“優”生范圍，生生之間交流是“被迫”進行。今天的交流是學生有話想說，有事想問。不同的學生原有的知識與技能經驗掌握的程度不同，對于新的知識會有不同的理解。在學生預習的基礎上，再進行小組交流，共同完成學習任務，甚至小組中難以解決的問題可以在全班同學中交流，交流面更廣更充分。比如：求平行四邊形面積這課，課堂上有學生提出“不沿高剪行嗎？”在爭辯中就有學生建議“試一試”。當場做試驗，不沿高剪不能得到直角，也就無法直接拼成長方形或正方形。還有學生提出他有不同的剪法，沿另一底的高剪，高=長，底=寬，面積還是底×高。這時，有學生提出怎么有兩個底兩個高，哪兩個相乘都能求面積嗎？難道你不覺得他們的討論越來越有意思了嗎？維果茨基認為：交流思想實際上幫助人們組織和理清他們的思維，發展他們的概念框架從而使更深層次學習成為可能。同伴之間的討論既可以看作是學生加強他們認知技能，又能促進他們深度參與討論，提高閱讀能力。

無論什么樣的教學模式，都需要教師用心設計，通過課堂不同的評價方式，激勵學生積極參與課堂。只要我們重視學生本身對知識的理解，多傾聽他們真實的看法，去洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解，才能讓每個學生在數學上得到不同的發展。