淺論如何打造小學數學個性化課堂教學模式

廣東省云浮市城北金山大道云浮市第五小學 黃彩英

《小學數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。作為小學教師，在課堂上發現小學數學課堂教學存在著一些問題，追其原因就是教與學方式陳舊，傳統課堂模式的制約。找準并正確分析這些問題，研究出解決策略，構建切合實際的教學模式，使課堂教學更好地服務于教育需要。20世紀中葉以來，小學數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。進入二十一世紀，我國的基礎教育新一輪改革的浪潮滾滾而來，勢不可擋，它不僅給我們帶來了無限的發展機遇，而且給我們帶來了嚴峻的考驗。隨著社會的進步、時代的變遷和現代科技的迅猛發展，作為基礎教育之一的小學數學，它在教育教學上不但要考慮數學自身的特點，更加應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在情感態度、思維能力與價值觀等多方面得到進步和發展。課堂教學模式是實現教學目標的一種非常重要的手段，更是全面提高教學質量的一個重要途徑。 因此，在小學數學課堂教學中，我們要整改以前的方式，打造個性化的課堂教學模式，實現學生全面、持續、和諧地發展。

一、要從基本開始，生動有趣激趣導入（5分鐘左右）

好的開始是成功的一半，一節好的個性化的數學課也不例外，這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前和誘導學生學的的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識首先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度過“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋。這一環節可視教材內容的不同，采用不同的方式：1.嘗試題引路。（最基本的、常用的）2.創設一種有利于學生積極思維的教育情景并采用生動的語言藝術，激發學生學習數學的濃厚興趣，把開始的路鋪好了，后面的路走起來會信心大增，學習的氛圍會更濃厚了?？傊谶@一階段，通過嘗試題的引路或情景的創設，激發學生的求知欲望， 讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課。

二、把課堂交給學生，指導學生認準目標自學（4分鐘左右）

“授人于魚不如授人于漁”。正確指導學生 認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確了，方向才不會跑偏跑離，才會集中精力攻主要問題所在，才會打造高效課堂。目標的認定方式可靈活多樣、多變。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。出示嘗試題后，誘導學生自己轉入自學，這里關鍵的是教師要根據學習情景出示相應的自學指導。讓學生自學提示的引導下，更加有目的的自學。在這個過程中，教師要深入到學生中間，與學生在一起，了解自學情況，特別應該關注學困生的自學鼓勵和指導。同時要對學習態度不端正，不守紀律的學生以正面引導。

三、鼓勵學生合作學習，引導發現（13分鐘左右）

合作學習是目前在世界范圍內廣泛被使用的課堂教學組織形式。合作學習作為一種新型的教學理論，是以學習小組合作為基本形式，系統的利用教學中動態因素的互動，促進學生的學習，并以團體成績為評價標準，共同達到教學目的的教學活動。合作學習首先是“兵教兵”，學生會更加暢所欲言，讓學生在嘗試的過程中，有了問題學生與學生之間可以互相討論、可以在課本范例的討論中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學生自學后的首次反饋。最后教師要抓住普遍性的關鍵問題認真點撥，作最后的概括講解，把新知納入學生的知識系統。合作學習模式主要表現在學數學小組同伴間關系（學生交往）、合作學習能提高班集體凝聚力、提高學生學數學興趣、提高學生創造力水平等，

四、改變模式訓練，反饋調節（8分鐘左右）

這是在課堂上的第二次的集中反饋，學生經過了前面的自學，解決了嘗試問題，獲得了少許的解題經驗，但還沒有從本質上抓住問題的特征，有必要進行進一步鞏固。這一層次教師要通過改變式題的模式訓練使學生從本質上了解所學知識，從多角度分析和掌握解題的方法，從而達到訓練學生的解題思維和掌握技能技巧的目的。教師也可以從這一次的訓練中發現前面沒有解決的問題作進一步的明確和說明，讓學生加深層次的認識新知識。

五、有層次的測試，效果回授（10分鐘）

獨立作業是一堂課中必不可少的環節，分層測試是從面向全體學生的角度出 發，設計不同層次的獨立作業題，包括基礎題、綜合題和拓展能力提升題。使不同層次的學生通過學習都有所得，都能從學習中獲得成功的感受。學生在學習中獲得成功感是個性化課堂模式、是打造高效課堂的具體體現。這樣設計不但能滿足不同層次的學生需要，教師也能從中發現學生存在的問題和反思自己教學中的問題和漏洞，從而進一步改變教學方法指導學生和改進教學模式。而這個模式的指導思想是：面向全體學生，充分教師的主導作用和發揮學生的主體作用，改變以往僵死的教學模式，體現“先學后教、先試后導，當堂訓練”的思想。充分運用變式訓練和分層測試，訓練和活躍學生思維，發展學生的能力，使不同層次的學生都獲得成功的感受。從而達到減輕學生負擔，提高課堂教學效率的最終目的。當然，教學藝術是沒有止境，課堂的教學模式也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析、選擇和不斷改變，采用最能達到目標的有個性化的課堂教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果?？偠灾?，教無定法，貴在得法。在新課程理念下的課堂教學模式，教師的“教”要為學生的“學”作引導，課堂教學要密切關注學生的學習動態和需求。讓學生在課堂上，多一點思考的時間，多一點討論的環節，多一點表現的機會，多一點活動的空間，多一點成功的愉悅。運用多種多樣的方式組織教學，讓我們的數學課堂更有個性，更豐富，更精彩，更有內涵。