學困生語文學習興趣的培養

遼寧省撫順德才高級中學 苗 苗

任教語文兩年，所教兩個班級的學生均為該年級的學困生，通過初接手時的情況了解和近一周的觀察，學生普遍存在以下現象：沒有良好的學習習慣，上課時能保持聽課不超過20分鐘，易受周圍人打擾，對于課后作業普遍不重視。在后期的學生情況了解中，大部分同學認為語文可學可不學，語文知識難度較低卻運用難度卻較大。不論是心態上還是習慣上，這些都成為學困生提高語文成績的難題。

在兩年的教學中，為了提高學生的語文成績，也曾下了一番功夫進行琢磨，下面簡單從語文學習興趣培養的角度談談兩年中采取的一些措施及效果。

一、教法靈活，難度降級

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文整體的難度系數不大，學生整體缺少的是邏輯能力和分析能力。因此不如跳離我們以往通過就題練法從而學以致用的模式，而選擇將問題轉化成日常生活中的事情的方法，從而解決同類問題。在這里以作文為例，大多數同學對于議論文的寫作會存在無從下手或者爛尾模式，大大影響了作文的得分。雖然從高一開始就進行了許多次作文講評，可是學困生作文成績反而不升反退，困于各種參考書上的作文指導中跳不出來，此時就可以將問題生活化。

二、知識梳理系統化，有章可循

大部分同學對于知識只存在于記住的階段，卻忽視知識的梳理，隨著知識越來越多，學生遺忘程度也越來越大；即使有個別同學能夠進行梳理，但是思路較亂，越學越迷糊。隨之產生了一種惡果，根本不知道高考中哪些才是重要的考點，答題時答非所問。針對這一現象，可以有一些小的技巧去引領學生樹立知識框架。在這里我以學生比較難理解的詩歌為例。

詩歌鑒賞，簡單講就是從不同的角度對詩歌進行評價。那么我們一起思考，一篇文章寫的好可能有哪些原因？有學生答文采，有學生答內容，有學生答思路……可謂眾說紛紜。那我們繼續思考，文采好的原因可能有哪些？通過學生給出的答案可以概括為(1)語言，(2)手法。那么內容好可能有哪些原因？學生能明白側重角度是形象和情感。所以一首詩我們去進行賞析可以從形象、情感、語言、手法這四個方面進行分析，而高考中在詩歌這一個專題最易設考點的也是這四個方面，因此讓學生從這四個角度熟記知識點，并進行分析，必定可以得到滿意的分數。

三、重難突破，趣味簡潔

雖然語文整體對于學生來說難度不大，但也存在著一些難點讓學生頭疼，甚至產生厭倦心理。同時它又往往是重點，在高考卷中分值較大。如最讓學生頭疼的文言文，它是高中課程中所占課時最多，卻效果甚微的一個專題。高考文言文想要得分，離不開實詞的掌握，而從必修一到五，120個實詞，同時一詞多義，內容含量大，丙炔運用起來難度系數高，因此大部分學困生談文言文而色變。那么對于身兼重點和難點雙職的文言文，我們必須要采取一定的方法進行突破，而我追求趣味簡潔的效果。在這里我們以文言文120個實詞中第一個“愛”為例，進行方法講解。

楚人愛（寵愛）其子，雖愛（吝惜）錢財，于其子之求而無不應。其子成人，有陶氏之風獨愛（喜愛）菊，眾人愛（愛慕）其高潔，稱之。約其茶亭見之，愛（隱藏）而不見。

通過以故事的形式，給學生充足的時間進行閱讀和分析，學生可以很快地根據上下文猜測出每一處“愛”的含義。然后讓學生再對含義進行一定的背誦，從而掌握住愛的不同含義，而不是去背誦N個例句。同時在講解的過程中，要積極培養學生結合上下文推測實詞含義的能力，從而避免高考中遇到考綱外的文言實詞時而不知所措，導致丟分。

四、夯實基礎，步步為營

既然稱之為學困生，那么在語文學習中必經是存在一定問題的，那么想要他們成績在一瞬間突飛猛漲，那絕對是癡人說夢。同時在語文考試中，學困生必定有一兩處是短板，得分偏低，這是老師和學生必須去接受的現實。那么是不是我們就沒有補救措施呢？答案是否定的。我們可以以難度比較小的學生的“長板”出發。如高考中占5分的默寫和6分的成語病句。每天占早晚吃飯空閑將小綠本看幾遍，在這里應以篇幅比較小的絕句和律詩為主。針對于詞，可以選擇當下流行的音樂進行配樂背誦，甚至可以采取作為每天午睡后的班歌，效果較好。而對于難度較大的文言文，則可以每天背誦一小節，在上課前師生問好后就像唱山歌一樣，進行全班齊背、對背。通過以上的方法，學生在默寫這一專題平均分普遍提高，從而彌補了文言文專題嚴重丟分的落差。對于成語的積累，可以采取學生每天自主積累，晚飯后的休息時用20分鐘進行擂臺賽。班級分成兩隊，彼此提問，采取難倒對方計分制pk方法，從而激發學生的斗志，日積月累，高考時必定掌握很不錯的成語量，從而彌補詩歌專題的短板。

以上只是我的一些粗鄙之見，由于剛剛從事高中教育，在這兩年的教學中也存在著一定的不足，也遇到了瓶頸亟待突破。

一、學生三分鐘熱度較多，長期堅持較少

大部分的學困生在老師措施剛剛進行時，興趣很濃，躍躍欲試。但是在過了2周以后，很多學生逐漸進入平淡期，開始變得懶惰，甚至最后放棄，需要老師去督促，最終變成了強制性的活動。

二、注重形式，忽視了本質

學困生普遍存在注意力不集中現象。雖然課上采取了多種有趣的形式，但真正做到高效比較難。很多時候學生看似在參與，在聽講，但老師采用習題變式時，學生仍然無從下手，并沒有從根本上掌握方法。

但我始終相信，世界上沒有笨學生。我們雖然稱之為學困生，但他們只是在學習中遇到了困難，而不是因為智力方面的問題。所以作為老師，不論采取何種方式進行興趣的培養，首先要明確的是一定要對學生進行鼓勵，只有他們從內心中對學好語文有信心，才能提起學習語文的興趣。同時作為學困生的老師一定要有足夠的耐心，不忽視小的進步，不苛求大的成功。只要這樣，學生才能真正熱愛語文，成績才能隨之提高。