小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

王忠浪

摘 要：小學數學中教學設計可以促進教學更加合理和科學，進而達到提高教學效果的目的，使教師的專業水平得到提高。但是小學數學教師在進行教學設計時存在著一定的問題，需要引起教師的重視。因為小學數學是為以后學習數學知識打基礎的，因此為了提高學生的數學成績就必須針對教學設計中存在的問題，采取有針對性的措施解決這些問題。

關鍵詞：小學數學；教學設計；問題及原因；分析

一、引言

小學數學在時行教學設計的過程中，要根據教學目標設置有效的教學任務和教學內容。這樣才能夠實現教學的科學合理性，同時使教學質量得到提高。但是在進行教學設計的過程中，由于各種因素的影響，使教學設計存在著一些問題，為了有效的提高教學效果，必須要把這些問題及時的解決，才能夠使教學設計更加科學合理。

二、在進行教學設計時出現的問題

（一）缺少數學知識，教學設計單一

小學數學雖然簡單，但是對學習經歷很少的小學生來說，要想充分掌握和理解卻是不容易的。因此如果小學數學老師如果在進行教學設計的中，不能根據小學生的特點進行設計，就會使小學生感覺枯燥而失去對數學學習的興趣。對數學的學習產生逆反、排斥心理，進而使數學成績下降。因此小學的數學教師在進行實際教學的過程，要根據新課改的要求進行靈活多變的改進，而不能再使用傳統的教學模式，進而使學生全面發展。在進行數學知識的學習時，不能單純只學習課本上的知識，而應該擴大學生知識面。同時對學生進行適當的引導，如果只是進行課本知識的講授，就會使學生形成思維定式。這樣就會對學生產生消極的影響，小學生的自主意識比較淡薄，因此必須由教師進行引導。所以作為小學的數學教師必須認真的對教學設計進行完善。

（二）缺少教學設計理論基礎和知識

一堂好的數學課必須有好的教學設計，而好的教學設計可以把課堂教學的各個環節有機的結合起來。因此小學的數學老師在進行教學設計時，必須使用恰當的教學方法，同時還要考慮教學方面的內容以及課堂主要流程。但是許多小學的數學老師在進行教學設計時，只是把教學內容進行簡單的羅列，而不能體現出較強的層次感。還有些時候教師設計了一些超出小學生理解范疇的教學內容。這樣就會使學生產生了畏難的心理，進而對數學學習失去了興趣。

（三）忽視學生的主體地位

只有采取以學生為主體的良好的教學模式，才能不斷的對學生的潛力進行發掘。但是有些數學教師由于受傳統教學模式的影響，在進行教學設計的過程中，忽視了學生的主體地位。在進行教學時，堅持以自己為中心，不顧及學生的領悟能力，為了達到課堂目標而忽視學生。把學生只當作進行教學的工具，不能充分開發學生的思維，因而造成了學生只是被動的接受教師傳授的知識，而不能進行獨立思考。

三、教學設計中對問題的原因進行分析

（一）忽略提高課堂的趣味性

在進行教學的過程中，很多小學的教師存在著只要把知識講解到位，學生就會接受。但是在實際的數學教學中，數學教師不應該太過教條。應該靈活多變的方法吸引學生的注意力，只有加強數學學習的趣味性，才可以充分的調動學生的學習熱情，進而增加學生的學習數學的積極性。比如在進行圖形的教學中，可以采用圖形競賽的方式，讓學生進行作畫。同時在課間采用游戲的方式讓學生在操場上組織出各種圖形，讓學生通過游戲感受到各種圖形的表現形式。這樣通過游戲以及競賽的方法，使學生加深對教學內容的理解，使課堂效率得到了顯著的提高。

（二）小學數學教師的自身素質有待提高

教師必須具有較廣的知識量和能夠采用多種教育方法，根據學生的不同的差異運用自己的知識和教育方法來進行教授數學知識。同時老師要進行教學設計時要進行創新，對學生進行必要的引導，進而提高學習效率。比如在進行圓的面積的教學時，老師可以采取用多媒體展示的方法展示出圓形的水池，讓學生對圓的周長與面積進行區分，并且能夠引起所需要講授的課題。同時在講解的過程中可以讓學生進行動手操作，結合平行四邊形和三角形面積的計算公積的推導過程，推導出圓的面積公式。

（三）強調教師的地位，對學生的主體地位的忽視

小學數學教師在進行教學設計的時候，把自己當成了課堂教學的主體，忽略了學生的主體性。這樣就會造成學生在學習時，沒有學習的主動性，對所學的知識也不能進行深入的理解。因此在進行數學教學時，除了要把知識點進行便于學生理解的講授外還要努力調動學生的積極性。把課堂的時間交給學生，鼓勵學生進行積極的提問。同時還可以根據課堂內容進行問題答疑，讓學生尋求解決問題的方法。同時作為小學的數學老師，應該對學生的心態進行把握，如果他們能夠提出問題，或者對提出的問題能夠給予正確的解答時，要及時進行肯定。這樣學生才能獲得學習上的滿足感。

四、結束語

小學數學教師在進行教學設計時，一定要對教學設計的重要性引起足夠的重視。同時結合自身的實際情況，并根據小學生的特點，采取以學生為主體的方法，進行教學方法的改進。而且在教學中要對產生的問題進行思考并給予及時的解決。這樣使才能夠不斷完善教學設計，使教學質量得以提高。

參考文獻：

[1]許勤峰.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].讀寫算（教育教學研究），2014（45）：370-370.

[2]黎敏.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中文信息，2014（8）：263-264.

[3]孫妮.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].課程教育研究，2015（36）：183-184.

[4]孫志華.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（4）：95-96.