新授課課堂“自學—互動—檢測”教學模式的實踐研究

鄭小雪

摘 要：高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師引領和全體學生主動而積極的思維過程，在課堂上高效率、高質量的完成教學任務。我校積極倡導“自學-互動-檢測”的課堂教學模式，改變了學生的學習方式和教師的教學觀念，增強了教師以學生為主體的思想意識，激發了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的自學能力，使課堂教學達到高效，使學生真正成為“課堂的主動參與者”。本文闡述了“自學-互動-檢測”教學模式，并在新課改背景下，開展了“自學-互動-檢測”教學模式的實踐與研究。

關鍵詞：課堂教學；“自學-互動-檢測”；模式；具體操作步驟

提高教學質量的主渠道是課堂教學，爭取每節課都讓學生高興、滿意，學有所獲，真正達到知識、情感、價值觀的最大化，改革傳統的課堂教學模式，優化課堂教學，提高課堂效率，我校實施了一種"自學—互動—檢測"課堂教學模式，效果不錯。

一、“自學-互動-檢測”教學模式的闡述

（一）自學

自學指的是教師安排一定的學習任務，學生通過開展積極主動的探討和研究活動，進行獨立思考、自主探索、相互研討、提出見解、發現規律的過程。并設計有配套的學案供學生使用，內容有自學指導和自學檢測，學生可以按學案要求自學教材。

“自學”階段，我們一般不要打斷學生的思維，應讓學生多渠道、多手段自主獲取知識，解決問題。教師及時掌握學生的自學情況，及時發現學生思維中的薄弱環節，為下一步指導學生“互學互助”做準備。

（二）互動

互動是指由教師提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調動起每一位學生的主體能動性，去主動地建構新知，從而培養學習能力。布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的積極參與者?！痹诮虒W活動中，通過對問題的探究，使學生主動積極參與，進一步提高學生的學習能力。

1.生生互動

在生生互動中，主要方式是以小組討論的形式，優化組合的合作學習小組，是一個強有力的學習團隊。組長一定是優秀的學生，有能力解疑解難，幫扶差生，所以在小組活動中，學生一般性的疑難問題，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的問題，將由老師輔導點撥引深。這就過度到師生互動。

2.師生互動

在師生互動中，教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十五分鐘。

（三）課堂檢測

課堂檢測是進一步運用所學知識解決問題的重要環節，是解決“一聽就懂，一做就錯”的有效手段，是我們從知識到能力的提升過程，由懂到會的必由之路。也是再次生成問題的過程。 教師要組織練習題加以檢測，一方面可以摸清學生學習的實底。另一方面可以暴露出學生學習存在的問題，對下節課進行針對性解決，做到了心中有數。

二、新授課課堂“自學-互動-檢測”教學模式具體操作步驟

新授課的課堂教學模式立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以探究產生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現目標達成。以下是此模式具體操作步驟。

（一）創設情景，巧妙導入

導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速將學生的維引入教學內容的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來，同時教師也自然的把學習目標展現給學生。導入形式可根據教學內容，靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。

（二）自學展示

學生小組代表在全班進行展學交流，他組學生補充展學，教師充分肯定學生的學習成果，同時牽針引線，引導學生碰撞思維的火花，教師傾聽、發現學生自學展示過程中暴露出的問題。

（三）互動探究，自主合作

互動探究是課堂教學的中心環節。首先，學生根據教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。期間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。

第二步，學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。自主探究結束后，教師在學生自主基礎上是否詢問學生還有那些不會或不明白的，給學生一個提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論或教師引導學生思考、歸納。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知生物，培養學生自主學習的能力，同時教師了解了學情，根據學情及時調整教學的重難點。

第三步，知識的檢查、運用階段。教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計練習題，檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。教師要尋找有針對性的問題、難點精講點撥。

（四）課堂小結，拓展升華

課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。其實課堂小結應該是學生的自我反思的機會，這是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了師生教學相長，又引導學生注重生物與現實的聯系，做到學以致用，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平。

課教師通過整理線索，設計板書，鞏固重點、難點，來達到當堂復習的效果。對以后要講到的重點部分，可以適當聯系、延伸、拓展。這部分內容一般占用5分鐘的時間。

（五）自我檢測，鞏固提高

本環節主要是知識運用、補償提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，本節習題設計既突出了教學內容的重難點，又靈活多樣，很有新意，實現了寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握了知識.教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學目的。

三、“自學-互動-檢測”教學模式效果評價

（一）使學生樹立信心，發現自我價值

學生通過自己去操作實踐，小組討論，去尋找解決問題途徑，在互動合作解決問題的過程中，學生的潛力得到了發揮，甚至有時候在師生的相互啟發下，提出了較為深層次的問題。學生在獲取知識的同時，增強了自信心和對自我價值的肯定。

（二）有效促進學生知識和能力的同步發展

學生在探索新知時，必須經過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動，所以當學生在獲取新知同時，學生思維能力也有了進一步提高發展。反之，當學生能力發展增強了，將促進學生更順利地進行知識遷移，就會獲得更多的新知。

（三）培養學生的團結協作精神

在互動教學的模式中，探討式課堂教學往往采用教師引入課題，學生合作探究的方式進行，教師往往采用同桌合作、小組合作和集體合作的方式鼓勵學生通過與他人合作來共同尋求問題的解決方案。同學們在解決問題的過程中，協作分工、取長補短，學會怎樣表達自己和傾聽別人，體會團結協作的重要性，從而培養了他們的協作精神。

四、“自學-互動-檢測”教學模式存在的問題

（一）教師不能很好的駕馭課堂互動

互動式教學模式，對教師的素質和各方面的能力，尤其是聯系實際解決問題的能力提出了挑戰。有些教師雖然也在課堂教學中采用了互動式教學，但是卻不能很好地調控互動的過程，比如，有的教師剛提出互動問題，學生剛開始進入討論狀態，卻被教師喊停，造成了“假討論”的情況；或者有的教師任由學生的互動交流漫無邊際地說下去，不作必要的引導，浪費了寶貴的課堂時間；還有的教師所設計的互動點不明確，學生互動的結果達不到所需的效果。

（二）學生參與互動式教學的積極性不高

他們或是在老師面前太過拘束緊張，不敢在課堂上積極發言，或是對自己的發言沒有信心，或是認為在課堂上發不發言無所謂。

（三）課堂互動的形式單調，深度不夠

目前的課堂互動多為師生間的互動，學生與學生之間的互動比較少，而且互動多是在較淺層次進行，缺少激烈的爭論與思維的碰撞。

五、解決互動教學模式中存在問題的途徑

（一）教師要提高自身的教學素養

教師要努力拓展自己的知識面，提高自己聯系實際解決問題的能力， 應對來自學生的挑戰。具體說來，當他們思考出現困難時、意見發生分歧時、解決問題的方法具有多樣時、知識需要拓寬時，最好能安排討論、互動交流。其次，合理地設計互動話題。話題應具備科學性、趣味性、綜合性、開放性、啟發性、時代性，貼近學生的生活，能引起學生的興趣與共鳴。

（二）教師要引進新型的教學互動形式與技術手段

教師要豐富互動教學方式，積極開發競賽式，游戲式，辯論式等互動方式。同時要利用網絡、多媒體等教學工具，加強同學生的交流和溝通。如可以啟發學生利用互聯網搜集資料、查詢信息等。鼓勵學生運用QQ、E-mail等交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。

六、結語

“自學-互動-檢測”教學模式有助于克服傳統教育模式的弊端，激發學生學習的積極性、主動性，發揮他們在學習中的主體作用，并培養他們的創新精神和團結協作的精神。盡管目前的“自學-互動-檢測”教學模式還存在著這樣或那樣的問題，但是他們必然會隨著教學實踐的深入進行和教師認識的提高而有所突破，力爭打造出一個自主、互動、高效的課堂。