淺談如何從少先隊活動中促進隊員習慣的養成

劉漢姝

摘要：本文主要討論如何在少先隊活動中促進隊員習慣的養成，文章從國內外的相關研究成果展開，通過對相關理論資料的分析和自己的活動實踐，總結出了少先隊活動應具備的兩大標準，探尋出了習慣養成的三個基本內涵，并通過實例，列舉了兩個少先隊活動的具體做法。

關鍵詞：習慣養成 發展觀 儀式化 具體化

一、研究背景與意義

習慣是伴隨我們的學習、生活，好的習慣可以使人受益終生。學生良好習慣的養成是廣大教育者應該不斷思考，不斷實踐的問題。習慣的養成應該分為三大部分，習慣的樹立、習慣的培養和習慣的糾正，這三者貫穿始終，缺一不可。在小學階段學生習慣的養成上，少先隊扮演了習慣的領路人、鞭策者、監督者。

少先隊作為隊員們的成長基地，是學生接觸最早的組織，也是貫穿整個小學階段學生培養的唯一一個組織，其學生往往對其具有崇拜色彩。加之小學隊員在入學時近乎是一張白紙，因而少先隊對其的習慣塑造往往具有決定性的作用。少先隊應該牢牢抓住自身這一優勢，通過少先隊活動幫助隊員們養成良好的學習、生活習慣。因而對于少先隊活動如何促進隊員習慣的養成的思考就顯得十分必要了。

二、國外研究現狀述評

（一）國內相關研究

隨著素質教育的倡導，近年來，廣大教育者們越來越重視對于學生素質能力的培養，但對于學生習慣的培養與養成研究才剛剛起步。國內目前對于學生習慣養成的的研究大都集中在對于習慣本身的研究，而忽略了對其途徑的研究，即通過什么樣的形式、什么樣的活動內容能夠有助于的習慣養成。形式必須是內容的需要，途徑是達到目的的根本。因而本次研究重點從學生出發，根據小學學生心智成長狀況，為廣大教育者提供合適的能夠促進隊員習慣養成的少先隊活動模式。

（二）國內相關研究

國外沒有少先隊，對于同齡學生習慣養成的相關研究寥寥無幾。國外，尤其是以美國為代表的美式教育模式國家，學生習慣養成依賴學生的自主學習能力培養，教師很少特意的主導或者培養學生，更沒有成形的理論體系。

三、如何從少先隊活動中促進隊員習慣的養成

（一）少先隊活動的具體標準

1.應適應隊員認知能力

小學階段的隊員認知能力十分低下，因而對隊員習慣的養成應該符合隊員的心智成長狀況，符合學生的認知能力，更應該與隊員當下最需提升的方面相契合。中隊活動應充分利用隊員的天性發展其活潑好動的年齡特征，可以采取多元化的活動手段，和多角度的引導認知，以潤物無聲的方式，使同學們在活動中養成良好習慣，不知不覺中提升自己的認知能力和價值判斷能力。

2.應以隊員成長為核心

小學階段是人一生中各項發展最為快速的階段，主要表現在從不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展，隨著年齡的增長，情感趨于更加穩定，豐富、深刻，身體各器官、系統都生長發育得很快，精力旺盛、活潑好動，自我意識也在不斷地發展。因而少先隊活動應符合隊員的成長特點，對學生的行為習慣教育應適時適度，過早，則會拔苗助長給隊員們的成長帶來煩惱，過晚，隊員們不能夠得到及時的習慣培養，徒增很多壞習慣，不利于隊員成長。

（二）習慣養成的基本內涵

1.應以育人為第一要義

“十年樹木，百年樹人”育人是教育的最終目的，而良好習慣的養成是育人的重要手段之一。所以，中隊活動在任何時候都應以隊員發展為出發點，以教育隊員為最終目的。因此中隊活動無論從活動環節的設計、活動的具體內容各個方面都應本著以學生文本，以育人為先的思想。

2.應因材施教，具體討論

隊員的性格發展水平是隨年齡的增長而逐漸升高的，但其發展速度表現出不平衡、不等速的特點。小學二年級至四年級發展較慢，表現為發展的穩定期，四年級至六年級發展較快，表現為快速發展時期。因此，對不同年級隊員的習慣養成應該具有不同的策略。例如，小學低年級隊員正處在適應學校生活的過渡時期，此時的習慣養成的重點應放在對隊員自身習慣的培養上，例如正確的習字姿勢、正確的讀書習慣等。而高年級，隊員開始步人青春期，青春期的身心巨變對隊員的性格發展產生深刻的影響，此時應該的培養重點應該是隊員行為習慣的糾正。

同時，面對不同中隊的不同情況，更應該分類討論，不可一概而論，更不可一成不變，各輔導員應該勤思考，用發展的眼觀看待隊員，不可一蹴而就。

3.有全局觀、發展觀，應持之以恒

都說二十一天養成一個習慣，習慣的培養不僅僅在樹立習慣上，更重要的是在習慣的持續及習慣的糾正。少先隊員們在一入隊的時候幾乎是一張白紙，此時老師對同學們的習慣養成具有決定作用。而隊員們的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。這個時候廣泛的少先隊活動就成為了隊員們衡量自己的重要價值標尺。因而，少先隊活動的開展，應不僅僅著眼于低年級的習慣培養，而更應該把活動重心放在高年級的習慣養成上，把握習慣養成的各個環節。

（三）習慣養成的具體做法

1.活動儀式化

少先隊作為中國少年兒童的群眾性組織本身就具有一定的儀式化特點，如少先隊入隊儀式等。儀式化的活動期最大好處就是可以通過儀式的氣氛渲染，向隊員們傳遞相應的價值觀。例如小學一年級的隊員在升旗儀式等場合下還沒有養成良好的站隊習慣，甚至唱國歌環節也不愛大聲唱，老師雖然多次教導，但是很多同學還是不放在心上。學校對此開展了“我和紅領巾”少先隊活動，活動的主要內容是以抗戰為背景，每名少先隊員都扮演一個抗戰時期的小英雄，分小隊游戲比拼。這種儀式化的活動會使隊員自然的帶入設定背景中，并在活動中被周圍環境感化。經過比賽的隊員們都真真正正的把自己當成了一名革命戰士，少先隊情懷也就濃郁了不少，日后的升旗儀式不僅隊列整齊，唱國歌環節也會放開嗓子去唱，生怕自己的中隊聲音小就會后人一截一樣。

2.化抽象為具體

小學階段的隊員因為沒有過多的知識背景，認知能力薄弱，很多習慣對于他們是晦澀難懂的，就更不用提具體價值判斷和行為實踐了。所以我們應該把抽象的習慣轉化為具體的，隊員能夠理解的行為，并積極鼓勵他們去做。在“實踐”的過程中隊員自然能夠感受到習慣的“魅力”，先實踐，后認知，將抽象的行為內化為隊員自身的行為財富，精神財富。

舉個簡單的例子，低年級的同學可能不會懂得“拾金不昧”是什么意思，更不會理解其中所蘊含的偉大民族精神。但是，當他們口口傳唱著“我在馬路邊撿到一分錢，我要把它交到警察叔叔手里面的時候”，當老師會授予拾金不昧的同學“紅星隊員”榮譽稱號時，隊員們能夠從其他隊員和老師口中感受到拾金不昧的價值，把抽象的行為具象化為一種表揚，他們就回自覺地把錢交到警察、老師的手中，做到“拾金不昧”。

參考文獻：

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（作者單位：西工大附小融僑分校）