高中語文探究式學習性質研究

童強

《高中語文課程標準》指出：“建設高中語文新課程，應正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！备鶕墩n程標準》表現出的理念，“探究”具有三重性質。

一、“探究”是指一種學習方式

教師應該倡導學生用探究的方式進行語文學習。教師在執行新課標的時候，要讓學生對新課標的要求及理念有一定的了解，讓他們懂得探究學習方式的重要性?！墩n程標準》要求教師大力倡導“自主、合作、探究的學習方式”，那么，這三者之間的關系如何呢？它們是互補互融的。自主是探究的前提，合作是探究的方法，探究是學習的過程；三者在一定的教學模式下，共同作為學習的方式。其中，“合作”方式的采用是為了防止學生在“自主”探究過程中陷于“孤立”?！墩n程標準》要求我們，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。學習需要獨立，也需要合作。今天強調合作學習，是為了提高群體學習效率，更是為了培養學生的合作意識、團隊精神。在教學中應該注意幫助學生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其他活動，學習正確自如地表達，同時也學習傾聽和吸納他人的意見；在追求共同目標的學習過程中，學會協作和分享，學會寬容和溝通。三者的互補共融，需要教師擔當組織者和倡導者的角色，讓學生使用并體驗探究學習方式。

二、“探究”是一種閱讀方式

閱讀教學是語文教學當中的重要環節。閱讀是體驗的過程、鑒賞的過程，也是對話的過程?！墩n程標準》認為，閱讀和鑒賞是密不可分的，把必修課程分為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個系列，“閱讀”和“鑒賞”是同時進行的教學模塊中的兩大元素?！墩n程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。比如，教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。在教學活動中，提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，在交流、碰撞中，激發思想火花，提高閱讀能力。這就是說，要注重學生的個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、理解和體驗。學生要學習體驗探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。在“探究”的閱讀方式下，有了“對話教學”的模式，教師要把倡導學生探究式閱讀作為教學設計的重要方面。

三、“探究”是一種評價方式

《課程標準》借鑒“建構主義”理論，進一步指出：“作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。學生閱讀的過程，其實就是發現和建構作品意義的過程。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應”，“對文學作品的解讀，不宜強求同一的標準答案?！边@就把“探究”本身當作了一種評價方式。因為，作品的價值是在學生個體閱讀的體驗上建立起來的，每個學生有自己的閱讀體會和理解；在學生與學生、學生與老師之間的交流過程中，又會得到新的理解。這并不表明，老師的閱讀體會，或者說編者的閱讀體會就是正確的。評價學生的閱讀結果，不是看它符合不符合預定的正確答案，而是關注他們獲得了什么，有沒有個性的理解，有沒有對文本的感悟。當學生的感悟與教師的理解出現差池時怎么辦？不要簡單地否定學生的理解，要看看這種理解是不是學生用自己的情感、經驗、眼光、角度來得到并提出的。如果不是，學生就沒有走進過文本，教師要在教學方式上進行調整和補救，為學生重新提供走入文本的方法；如果是的，就不必拘泥于標準答案。教師如果覺得自己理解要比學生高一些，就以教導和解釋的態度讓學生得到新的感悟，使學生理解的程度加深。如果不能說服學生，則不必強求，允許不同的見解，這就是評價方式的變化。這種評價標準，不看學生理解與教師、文本（作者）、編者理解的符合程度，而是關注學生自身的情感態度的產生與變化，也就是說，它重視學生的探究過程，而不是閱讀結果。在“閱讀評價”基礎上，“探究”又是“課程評價”的方法。作為和九年義務教育語文課程相銜接的高中語文課程，其重要任務是“進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力。教學評價要重視教學過程中學習能力的培養，不要以學生的考試分數作為惟一的評價依據?！?/p>

綜上所述，探究在語文學習中貫穿于學習的全過程，包括對文本的初始閱讀，對文本的學習方式，及對學習效果的最終評價。對于探究理念的性質認識，有助于我們更好使用探究式方法組織教學。