基于移動互聯技術的任務型作文教學初探

申紅江

摘 要：移動互聯網業務的不斷拓展，使作文教學空間的拓展成為可能，只要在作文教學的課前、課中、課后廣泛利用一些能支持教學的移動APP和PC端應用程序搜集資源，創設作文教學的情境，實現更豐富、更有深度的課內外交流，就能進一步提高作文課的教學效益。

關鍵詞：移動互聯；作文教學；任務型

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.084

近年來，隨著移動互聯網（Mobile Internet）業務的不斷拓展及智能手機、平板電腦等智能移動終端的漸趨普及，人們通過移動通信網絡可以隨時隨地、方便快捷地訪問互聯網以獲取信息和服務，這已經成為一種新的、時尚的生活方式，移動互聯技術也迅速成為教育信息化一個新的增長點。2015年11月19日，劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強調：“促進傳統教育與信息化教育優勢互補，引導教師應用網絡空間開展備課、授課、學習指導等教學活動，鼓勵學生個性化學習、自主學習和協作學習?！币虼?，教育信息化必須進一步支持教師和學生數字化、個性化的教學需求。于是，許多IT企業都看中了教育信息化未來無限的商機，開發了適合于Android、蘋果ios、Windows的移動APP和應用程序，為基于移動互聯技術的教學創新提供了可能。筆者認為作文教學若能更好地利用移動互聯技術的優勢來拓展教與學的空間，會更有利于提高課堂教學效率。

任務一：課前準備。

教師要預先做好教學方案，設計好每一環節的活動任務，要做到目標清晰、分工明確、要求具體，每一項任務都要有很強的操作性。學生按照老師的要求做好課前準備，這一步是非常重要的，其目的是將學生的學習活動前置。如教學人教版八上第六單元寫作《多角度描寫景物》時，教師可課前安排學生利用百度、Google、360等搜索引擎，搜集整理網絡上有關寫景的文章及有關描寫景物的方法。學生在資料的篩選和閱讀過程中，對本節課的主要知識點“運用多種的描寫手法，多角度、有層次地描寫景物”有了初步的、感性的認識，為課堂學習奠定了堅實的基礎。此外，教師也可以就本課的知識點運用喀秋莎（Camtasia Studio）等錄屏工具自制微課，放在網絡空間上，學生則可以使用手機、平板電腦、PC端來瀏覽教師提供的微課等學習資源，為課中學習提供理論支持。

任務二：課中突破。

1.合作探究。根據“微點作文”原理：“以現行教材文本為示范，與閱讀教學同步，對應到每一個單元；以寫作技法為著力點，涵蓋每個學段的學生應該學會而且熟練運用的寫作技法?！苯處熯\用現代教育媒體，設置圖文、視頻情境，順勢提問本節課的主問題：許多人讀過朱自清先生的《荷塘月色》后，都到清華園參觀，想一睹他筆下那迷人的景色，可卻發現現實中的清華園是那么的平凡，這是為什么呢？接著出示本節課的任務要求——如何運用多種描寫手法，多角度、有層次地描寫景物，以提高我們寫作的能力。然后，安排學生以小組為單位圍繞老師所布置的任務展開討論，交流課前所習所得，并從學過的課文中找出寫景類的文章或片段進行比較歸類，擴充材料積累，提升感性認識，最后小組發言人整理歸納要點。

2.展示互動。借助希沃助手、iTools等同屏工具，師生將探究所得展示到多媒體大屏幕或互動式電子白板上，并品味經典寫景美文及片段。教師引導點撥，進一步總結、提煉，寫作中仔細觀察寫作對象，準確確定觀察角度，合理安排寫作的時空、邏輯順序，善用修辭錘煉語言，靈活運用虛實結合、動靜結合、點面結合、正側描寫結合以及襯托、烘托、渲染、對比、想象與聯想等表現手法所取得的藝術效果，使學生的感性認識由量走向質變。

3.總結梳理。教師引導學生總結本課所學，運用Mindjet MindManager、FreeMind、MindVInstall等工具繪制或者手繪思維導圖，以便對多角度、多層次描寫景物的技巧和方法形成系統的認識。

任務三：課后提升。

1.個性寫作?！白魑慕虒W要從以往封閉的課堂限時作文轉變為‘課內發動——課外體驗——課內指導——課外完成的開放性寫作，一篇作文的寫作周期可以由以往的一兩節課增至一周，甚至數周，便于學生從現實社會中提取有寫作價值的素材，增強他們對生活的敏感，培養他們的觀察能力?！睂懽鞅旧砭褪菍W生個體的一種生命體驗活動，在完成課內指導后，教師要圍繞課堂訓練重點布置寫作任務，設定寫作目標，為學生提供自由寫作的話題。學生課后借助智能手機、平板、PC，運用課中學到的寫作技巧完成個性化寫作，并把習作曬到班級Blog，使班級Blog成為學生網上習作簿，成為學生成果交流展示的平臺。

2.多元評價。教師根據本節訓練要點制作評價量規，學生對照評價量規在班級Blog完成自我評價和小組互評，小組把優秀習作推薦給老師，師生共同評出精品習作“加精”“置頂”。教師審閱其他組員習作，搜集反饋意見，并在班級QQ或班級Blog中提出修改建議。同時，師生也可以通過校訊通、家長QQ群、微信群邀請家長來參與評價。然后，根據多元評價意見，學生對自己的習作進行二次修改。這樣，學生在修改中提升，在提升中修改，訓練的成果會進一步得到鞏固和提高。

3.名篇再讀。教師向學生推薦朱自清的《綠》《荷塘月色》、老舍的《大明湖之春》、豐子愷的《黃山松》等名家寫景的美文，以完成學生寫作能力的再提升。

借助智能手機、平板電腦等智能移動終端，運用一些支持教學互動的APP，使作文教學空間的進一步拓展成為可能，豐富的網絡資源能為學生提供豐富的素材，網絡空間的開放性、交互性能更好地幫助師生完成課內外協作學習和互動交流，使學生的寫作更有深度。相信隨著移動互聯技術的進一步成熟和完善，我們的作文教學改革之路會越走越寬。

參考文獻：

[1] 王佑軍，李愛梅.寫作教學的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015：80.

[2] 楊邦俊.語文人本教育[M].武漢：湖北人民出版社，2012：127.

[責任編輯 房曉偉]