課堂環境下學困生快速識字教學初探

趙彩霞

摘 要：高效課堂環境下，小學低年級語文識字教學給每位教育者提出了新的要求。如何提高小學生特別是學困生的識字能力，盡量減少和杜絕錯別字現象的發生，已成為了擺在教育工作者面前的新的研究課題。小學語文識字教學中，教師要結合學生實際，采取“說字”教學法，幫助學生快速識字，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：語文教學；識字；學困生；“說字教學法”

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.092

從傳統教學模式到大力倡導高效課堂“三加X六模塊”教學，多少年來，學困生一直困擾著眾多人的心。無論知識技能還是品德教育，學困生都是一塊難啃的硬骨頭。自從走上講臺，小學語文教學便與我結下了不解之緣。從農村到城市，無論低年級還是高年級，不管小班額還是大班額，最基礎且難度最大的事莫過于小學語文識字教學，特別是那些學習困難的后進生，更是在識字方面存在諸多問題。識字教學任務完成得不好，引來的直接問題是造句、寫話、作文中滿篇的錯別字，尤其是同音字、形近字混淆、模糊不清。針對這個難題，不少人嘗試過很多辦法，我也進行了許多研究，總結出了突破重難點的幾個關鍵點：一是教師講清漢字筆畫，讓學生再三抄寫，熟記字形，強化記憶字形；二是擴大詞語范圍，在練習造句和熟練運用中辨析字義；三是通過先比較字形，再分別組成詞語的方式比較記憶；四是通過大量做一些選擇正確的字填空的練習題加深印象，每次作業實行面批，有針對性地當場改正，或者作業批改完后強檔更正。

問題是這樣的努力仍然收效甚微，運用過程中繼續問題不斷，頻頻出現之前的問題，屢教不得所愿。為了進一步加深印象，有的教師只好超量布置家庭作業，將責任移交給家長，尤其在考試前一晚上將一本書生字讓學生寫四遍，學生敢怒不敢言，家長左右為難，只能一邊心疼著孩子一邊陪著寫或者無奈之下代筆完成任務。

從古至今，被人們崇尚的好老師都是能夠避易就難，為多數人所不能為之事，并因此取得常人所難以到達高度的有志之士。本著這樣的理想，在漫長的教育生涯中，我立志不畏其難，摸索、開辟出了一條適合學困生心理發展和智力水平的識字途徑——“說字教學法”。

一、說不是不寫

傳統的教學方法在高效課堂中仍然不能完全擯棄，小學生的心理發展過程是由直觀和機械記憶開始的。只有通過書本、黑板以及多媒體等形象直觀的觀察，配合教師的語音講述和自己動手實踐，才能將新的知識信息傳達給大腦。所以，高效課堂并不是要求學生只說不寫，而是要少寫多記，更牢固地學會生字。

二、說是為了更仔細地觀察

學生“說字”其實是一個拆字和拼字的過程，在這個過程中要充分調動學習主體者的積極性和主動性。有了主動性，學生就能很快參與和投入到學習氛圍中。為了說得正確、有新意，必須先仔細觀察字形結構，找到拆卸的縫隙，這樣才能切塊割條。這個觀察、思維的過程正是深刻記住字形的過程，不但能讓學生掌握生字，更培養了學生良好的觀察習慣。比如“紅旗”的“旗”字，最容易忘記右上的“撇橫”。我就讓學生重點說這個字。有個學生是這樣說的：“升國旗的時候，大家都望著方方的國旗敬禮，其中有一個人流淚了?！蔽腋杏X很奇怪，就問他：“為什么有一個人，而且要流淚?！彼a充說：“一瞥一橫像個人字，流淚是因為前面一個同學把我的腳踩疼了?！边@個說字把全班學生逗樂了。

三、“說字”是為了更準確地掌握語言表達能力

語文的基本功能是有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力和運用字、詞、句、段、篇的能力。而識字是基礎，只有學好生字，才能組詞造句，寫短成文。假如連生字的音、形、意都達不到要求，又何談學好語文呢？說字教學不但可以更好地培養小學生敏銳的觀察力，還可以訓練學生形象的思維能力和有條理的邏輯思維能力。學生通過視覺觀察，迅速將知識信息在大腦中梳理成語言輸出符號，繪聲繪色地講給老師和同學們，講述的語言不但有視覺的表象，還滲透了聽覺的樂感，更有精彩故事的內心感受。我相信，下次運用這個生字的時候，所有的學生都立刻會回想起某某說這個字的情形，肯定不會再把這個字寫錯。如記得以前我班的趙博總是把“游戲”的“游”字右邊寫成“反文旁”，無論怎么提醒、糾正，總是這回改，下回照樣寫錯，對此，我采取了“說字”糾正法。先讓趙博發言，剛開始他面紅耳赤不做聲，之后另叫幾位學生一引導，他就茅塞頓開，也有了自己的說法?！坝幸惶煲估?，我做了一個夢，夢見老師帶我們到長方形的水池里游泳，一個孩子大叫起來：‘我會寫游泳的游字啦！”我問他：“你真的會寫‘游字了嗎？以后再也不會寫錯了嗎？我不信，真的不信！你上來寫黑板上讓大家見證?！苯Y果，他真的大大方方地寫對了這個字，而且以后再沒寫錯過?，F在，他上初中了，有時候在路上遇見，依然會想起他小學時的說字往事，故意逗他：“趙博，你真的會寫‘游泳的‘游字了嗎？”他撓撓頭皮說：“老師，這是我記得最清楚的一個字?！?/p>

四、“說字”是為了凈化學生的心靈

小學階段，識字教學貫穿始終。寫字必不可少，說字除了能夠培養學生的觀察分析力，提高學生的邏輯思維能力和語言組織能力外，還起到了凈化學生心靈的作用。比如“歪斜”的“歪”字，學生是這樣說字的：“不正則歪”“不走正路的人就會走上歪路”“坐姿不正確就會把字寫歪”“心術不正的人就會想出歪門邪道”等。

盡管平常我們采用的識字教學方法也很好，無論帶拼音寫四遍組倆詞，或是寫兩遍組一詞語再造一句子，或是聽寫，比較字形辨析，或是編順口溜，目標都一樣是為了牢記所學生字，但高效課堂形勢下新的教育環境向我們提出了新挑戰，新理念帶給了我們新思考，我們必須不斷尋找、摸索、嘗試、探究新的識字教學法，為教育注入新的活力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：78.

[2] 朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2014：135.

[責任編輯 房曉偉]