談初中英語閱讀教學方法

石琳

摘 要：英語閱讀教學旨在培養學生閱讀理解和獲取英語語言的能力。教師應堅持以自己為主導、學生為主體的教學原則，根據閱讀教學的特點，通過實施閱讀前的有效導入、問題教學模式的設置以及語篇教學法的有效貫穿，大力強化對學生閱讀技能的指導、訓練和鞏固。同時，還要最大限度地拓展閱讀渠道，擴大課外閱讀量，使學生形成良好的的閱讀習慣。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學； 問題法；語篇法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0199-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.129

語言教學的目的就是培養學生運用語言的能力。而閱讀在以聽、說、讀、寫為主要技能的英語學習中占有重要的作用。圖式理論觀點認為，從本質上講，閱讀實際上就是學習者與閱讀材料及其語言文字信息彼此交互作用的過程。初中英語閱讀教學的主要目標在于：從學生的個性心理和認知特征出發，培養學生濃厚的閱讀興趣，使學生掌握一些基本的閱讀技巧和方法，養成良好的閱讀習慣。下面筆者結合目前初中英語閱讀教學中存在的問題，對搞好閱讀教學的策略與方法談一些認識。

一、英語閱讀教學中存在的主要問題

（一）閱讀教學理念陳舊滯后

受傳統閱讀教學理念的消極影響，許多教師熱衷于把講解詞匯、分解句型、羅列語法﹑剖析結構﹑歸納搭配等貫穿于整個教學過程的始終，導致教學重復機械，毫無趣味。長期下去，這樣的閱讀教學何談興趣的培養，何談積極性的調動？試想一堂索然無味﹑缺乏積極性調動﹑無視創造性培養的課怎樣才能鍛煉和提高學生的閱讀能力呢？

（二）疏于對閱讀教學方法的探究

在教學方法上，許多英語教師沒有形成和建立一套適合自己的切實可行的閱讀教學模式和方法，守著老一套不放﹑不思進取，更不愿靜下心認真地探究英語閱讀教學的方法與策略。長期以來，大部分教師疏于對閱讀材料的翻譯、理解的引導和啟發，習慣于填鴨式的滿堂灌。他們喜歡根據詞典逐句逐字地翻譯，喜歡按照參考資料逐句逐字的分析等。殊不知，這樣根本無法體現出新英語課程標準所倡導的 “自主、合作、探究”的新理念，無法發揮學生的主體作用，造成的結果往往是教師忙得疲于應付，而學生圍繞教師團團轉，只能被動地、機械地、消極地接受語言知識點，這種教學方法嚴重忽視了對學生閱讀技能的培養。

二、英語閱讀教學的有效性策略和方法

（一）更新閱讀教學的觀念是前提

以“教師為主導﹑學生為主體”是英語教學過程中必須堅持的基本原則，教師要通過對閱讀基本技能的強化訓練和指導，改變“滿堂灌”的錯誤教學方法，大力實施新課程標準所倡導的符合時代特色的“自主、合作、探究”的科學的學習方法，進而全面培養學生對閱讀理解的興趣，努力提高學生閱讀理解的積極性。

（二）引導學生掌握行之有效的閱讀方法

1.精讀，主要指對文章進行逐字、逐句、逐段地全方位認真閱讀。

2.泛讀，指為了概括地了解文章的主要內容而進行的一種閱讀方法，

3.速讀，即指快速閱讀的方法。

4.略讀，又叫瀏覽法，包含下列兩個基本要素：

（1） 抓住關鍵。包括文章的標題、黑體字、斜體字等所蘊含的意義。

（2）了解大意。從閱讀文章的關鍵段落捕捉文章大意、背景等重要信息。

（三）實施語篇教學是閱讀教學的關鍵

語篇教學的核心是讓學生在課堂教學特定的語境中體驗并應用語言，是一個篇段結合的連貫的語言體系，具有拓展和延伸特點，它能在英語閱讀教學中起到事半功倍的效果。首先，通過對文章中某個段落、某個句子的閱讀理解，達到對通篇文章較為全面的、系統的﹑正確的理解之目的，即實現“窺一斑而知全貌”的驚喜效果。其次，閱讀教學中，教師要在特定情景的設置中引導學生借助上下文來大膽﹑積極地預測某個詞﹑某個詞組或某個句子的大概含義，進而達到對整段乃至整篇文章含義理解的目的。再次，教師要通過巧妙的導入引導學生抓住關鍵詞、主題句等重要信息并進行以點帶面﹑層層遞進﹑步步深入的閱讀和理解，這種高超的導入技能不但能幫助學生形成必要的心理準備，還能帶領學生盡快進入到積極的﹑良好的學習狀態之中，真正起到先聲奪人的奇特作用。

（四）問題設置是閱讀教學的重要方法

閱讀教學要求學生根據教師的指導或本身已有的知識經驗通過問題設置來對整篇文章進行預測——檢驗預測——再預測——得出結論的問題學習。積極的設疑和提問能極大地喚起學生的注意力。當然，教師的提問一定要體現出閱讀的目的性和針對性的特點，做到有的放失。一般說來，根據閱讀理解問題的層次可將問題的設置劃分為：

（1）Who/when//where/what/why/how…

（2）Which of the following is （not） true ？

（3）The writer believes/implies that…

第一類型層次明了簡單，容易掌握，圍繞“什么人﹑在什么時候﹑在什么地方﹑做什么﹑為什么做以及如何做”的主線，幫助和引導學生逐層學習﹑分析和理解文章的基本內容；第二類型要求學生在第一類型的基礎上學習，了解并掌握文章是與非的基本態度和觀點；第三類型強調對文章中心理念的凝練和升華，屬于最高層次，旨在要求和啟迪學生全面掌握本篇文章所蘊含的深刻思想以及倡導的理念。

綜上所述，只有教師在閱讀教學中積極貫徹以“學生為主體、教師為主導”的新思想﹑新理念，通過多種渠道，采取各種行之有效的方法大力加強對學生閱讀技能的訓練，才能形成一套完整的、系統的﹑科學的閱讀教學策略和方法。

參考文獻：

[1] 由麗娟.初中英語閱讀教學方法談[J].校園英語，2012（5）：37-38.

[2] 楊利霞.淺談初中英語閱讀教學方法[J].學周刊，2015（11）：306.

[責任編輯 房曉偉]