如何培養學生自主學習能力

趙迪

建立自學為主的課堂模式，在教學中凸現學生的自主學習，就要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學”變為“先學后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發揮，自主學習的能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。這種“先學后講”的教學有一個基本模式，我們可以用如下教學流程來進行教學。

一、確定學習目標

在這一階段，學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。如果從嚴格意義上要求學生自主學習，學生的學習目標該由他們自己來制定。但是在目前學校的教育條件下，由于學生在課堂上必須在規定的時間內完成教學大綱規定的學習任務，他們能夠自由選擇學習內容、確定學習目標的機會較少。在多數情況下，他們的學習目標還是要由老師來幫助制訂的。

教師給學生制訂的學習目標除了必須反映課程標準的要求、體現出一節課學習的重點和難點外，還要盡可能具體、明確，便于學生對照學習目標進行自學。為了培養學生的自主學習能力，老師還要注意教會學生設置學習目標的方法。比如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。學生的學習目標越具體、明確，越有利于學生的具體思考和操作，任務越容易完成，這有利于學生自我效能感的培養和提高。

二、激發學習動機

嚴格地講，激發學習動機并不是一個獨立的教學環節，它應該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如果發現其進步，都應該對他們表揚鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。在學習目標呈現之后的學習動機激發可以分為三種形式：一是激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學；二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方向的歸因反饋。例如老師可以這樣引導：“老師發現，同學們都有很強的自學能力。通過努力自學，許多同學掌握了一些老師本來要講的內容。即使是過去學習成績稍差的同學，這一階段通過自學也取得了很大的進步，希望同學們繼續保持這種好習慣”；三是激發學生的競爭意識，促進學生自主學習。

三、自學教材內容

確定了學習目標之后，就可以要求學生根據學習目標及其要求對課本內容進行自主學習。但是自主學習，并不是讓學生簡單地看看書，而是讓學生先系統地學習課本的內容，它是學生獨立地獲取知識、習得基本技能的主要環節之一。在學生的自主學習過程中教師需要注意兩點：

首先，要保證學生的自主學習時間。一般說來，在試行自主學習教學指導模式的初期，由于學生還沒有完全適應，自學的能力和習慣沒有形成和發展起來，給學生的自主學習時間要相對長一些；如果學生己習慣了這種教學模式，給他們的自主學習時間就可以相對短一些。由于學生的學習自主性、學習能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學或者課內自學，一般采用課外自學與課內自學相結合的方法。其次，在學生自主學習的過程中，教師要勤于巡視，及時給學生以個別指導。要對學生的積極表現給予強化，對那些消極應付學習的學生要批評、督促。為了避免試行自主學習教學指導模式給學生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個別指導要多一些。

四、開展自學檢查

自學檢查的目的是檢查學生的自學情況，為組織學生討論和教師的重點講解做準備。自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內容的練習題。通過做練習，教師可以及時掌握學生反饋的如下信息：

（1）哪些學習日標已經完成，哪些還沒有完成？

（2）優生、中等生、差生分別能完成哪些學習目標？

（3）練習中出現的錯誤的原因在哪里？如學生練習作業中的有些錯誤，可以在錯誤處作一些提示性或暗示性的標記，讓學生自行更正，有助于學生在自我更正的過程中積極地思考出錯的根源，提高對錯誤的敏感性和責任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面劃個橫線，提醒他要加“s”。

五、進行練習鞏固

如果學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規定的學習內容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例子，并沒有真正系統深入地理解所學內容，因此還要通過系統的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。有時候題目難度可以逐步加大，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。例如在學生自主學習“Where's your-”句型以后，筆者就采用了“捉迷藏”游戲的方式進行教學，即讓一部分同學將book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入課桌、門后、口袋等不同的地方，鼓勵學生嘗試猜測這些物體的具體地理位置。積極的游戲學習方式，促進了學生在游戲的過程中進一步學會使用英語進行交流，加深了對知識的理解記憶。

在整個教學模式下，教師利用解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷地引導學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。經過長期的教學，隨著學生課上自主學習能力的增強，教師在課上主導教學的時間可以適當的縮減，同時引導學生把這種學習策略從課上遷移到課下，從被動學習轉變為主動學習。