淺談初中語文“先學后教”教學實踐研究

林鎮元

摘 要：初中生大部分的時間都要消耗在校園內，而校園生活中的大部分時間是要消耗在課堂上的。傳統語文教學中，“一言堂”總是讓初中生處于被動的學習地位，無法發揮初中生的主觀能動性，也就使得他們漸漸喪失了進取心。課堂質量直接影響著初中生的生活質量，因此，教師應該轉變這種傳統的教學模式，實現“先學后教”，使得初中生能夠親身體會語文內涵，自主探究語文知識。

關鍵詞：初中語文；先學后教；自學能力；學習方法；學習習慣

聯合國教科文組織報告指出：“教學過程的變化是：‘學習過程現在正趨向于代替教學過程?！薄读x務教育語文課程標準》也明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，在初中教育階段展開先學后教的教學模式，已經成為時代發展的需要。先學后教是指在初中生已經完成學習的前提下，教師根據他們的學習成果，為幫助初中生解難答惑而開展的具有針對性的課堂教學活動。下面，筆者從強調學生的自主學習、充分發揮問題的指導作用、幫助初中生養成良好的學習習慣三個方面，討論在初中語文中開展先學后教教學模式的具體策略。

一、提高初中生的自學能力

“先學后教”，顧名思義，要先讓學生學習，教師再開展教學活動。這種教學模式強調的是學生的自主學習，希冀實現以學生為主體，教師為主導的課堂模式。在每次上課之前，教師應該先讓學生預習，讓學生自學語文新知識。這種教學活動能夠改變現在語文課堂的低效問題，使得初中生具備良好的學習能力，這不僅可以使學生在初中教育階段短暫受益，還可以使學生具備終身學習的能力，受益終身。然而，很多初中生并沒有很好的自學能力。通常情況下，教師布置完自學任務之后，很多學生只是單純地瀏覽課文，并不知道自學的重點是什么，也無法認清自己沒有掌握的知識是哪些。這些問題使得很多初中生的自學活動是無效的。因此，教師在讓學生自學之前，可以先寫出一個預習大綱，學生只需要按照這個大綱的要求與方向展開自學活動即可。另外，教師也可以將本節語文課需要掌握的知識是什么簡單告訴學生，或為學生提出幾個問題，讓學生通過自習找到答案，使他們的自學有明確的目標。在學生的自學能力達到一定水平之后，教師便可讓學生自主擬定自學大綱。每次教學活動開始前，我都會讓學生提前預習課文，并在課堂開始之初，為他們的自學預留5-10分鐘的時間。比如，在《我的信念》一課中，由于七年級學生的自學能力較弱，所以在指導他們展開自學的時候，我利用多媒體為他們展示了本課自學大綱。在這個大綱中，我將教學目標、重難點知識、預習任務等都明確列出，讓學生先按照這個大綱自學。教學目標主要可以分為三個部分，知識目標為積累生字詞、了解文章的語言特點；能力目標為掌握搜集、分析、總結資料的技能，學會使用圈點勾畫的方法將居里夫人的信念進行整理；情感目標是學生要理解文章所描述的居里夫人的信念，培養自己的品質，思考自己的人生。本課的教學重難點主要是學生是否能夠深刻理解文章情感，是否能夠與文本建立良好的對話。預習任務為學生需要通過利用朗讀、細讀等方式，學會生字詞，并在課前通過網絡、圖書館等途徑，收集一些與居里夫人有關的信息，對居里夫人這位偉人的生平與人格有更深的了解。

二、充分發揮問題的指導作用

在語文課堂上，提問是集中學生的注意力，促進學生主動思考的有效手段。在提問的時候，不管學生是否希望教師會選擇自己回答問題，都會讓學生緊張起來，因此，如果利用不當，很可能會讓某些學生害怕提問。所以，教師在提問的時候，一定要因人而異，考慮學生的差異性，實現分層提問。分層提問的主要依據是“最近發展區”，即問題難度既要高于學生的現有水平，但不可難度過大，要讓學生通過探究與思考找到問題的答案，從而使每個學生都可以“跳一跳，夠得著”，發現思考的樂趣。在提問簡單、基礎的問題時，教師可以讓語文學困生作答；在提問復雜問題時，教師可以考慮中等生與尖子生的認知水平，先讓中等生回答，再讓尖子生補充與完善。在《我的信念》一課的教學活動中，我提問“請問，你們知道居里夫人的故事嗎”時，由于這個問題的主要依據是他們在課前收集的資料，思考性不強，所以我讓班級里的學困生回答。還有一些關于生字詞等問題，我也讓學困生回答。一旦學生能夠回答，我就會鼓勵他們，希望他們能夠再接再厲。這主要是為了讓這些對語文不感興趣的學生，能夠重新燃起學習的欲望。只有有了學習動機，他們才會自愿參與教學。在提問“請問居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等問題的時候，我主要是讓中等生回答，希望他們能夠通過課前收集的資料以及對課文的預習，總結出這個問題的答案。在一個學生回答完畢之后，我再讓其他同學進行補充與總結。這個教學活動能夠大大激發學生的思維活動，使其在課堂中主動學習。教師便可根據他們的答案，從中判定學生通過自學掌握的知識是哪些，沒有學會的知識是哪些，從而展開針對性的教學活動，真正實現“先學后教”。

三、幫助初中生養成良好的學習習慣

現在很多初中生都忽視了學習習慣的重要性，并且在教師的不重視下，形成不好的學習習慣，使得他們在語文學習過程中遇到很多問題，甚至是像“無頭蒼蠅”一樣亂闖亂串，這常常使得初中生在學習語文的過程中感到疲憊，降低學習效率。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣?！币虼?，教師應該要有意識地培養初中生養成良好的學習習慣，使學生學會積累、學會討論、學會思考、學會動手操作等。在《我的信念》一課的教學中，我讓學生根據課文，將他們認為意境深遠的句子進行積累，將其摘抄在自己的筆記本中，為后續的寫作積累素材；在課堂教學中，我讓學生養成自主思考的習慣，幫助他們學會提問、學會質疑，并讓他們學會在遇到問題的時候，主動尋求同學的幫助，虛心學習，樹立“三人行，必有我師焉”的意識等。另外，我還指導初中生定期整理課堂筆記，認真復習。為了幫助他們更好地學好語文，我還讓他們根據自己的實際情況，自行制訂學習計劃。另外，在發現我們班的很多同學經常熬夜學習之后，我指導他們學會放松，使其科學安排自己的時間，避免疲勞過度，要懂得勞逸結合。只有在良好的學習習慣的作用下，初中生才會不斷提高學習效率，對語文學習更有興趣。

總而言之，“先學后教”強調的是將語文課堂變成初中生真正所需的課堂，讓學生真正成為課堂的主人。因此，教師與初中生要一起努力，以學生的“學”代替教師的“教”，使每個學生都可以散發出獨特的光彩！教師要注意提高初中生的自學能力，使他們能夠在自學中有明確的學習目標、學習方向，提高自學效率，優化自學質量；教師要充分發揮提問對學生的指導作用，讓學生能夠學會思考，學會探究，并為了獲得問題答案，積極主動地參與語文教學活動；教師要幫助初中生養成良好的學習習慣，學會積累、學會學習，具備終身學習的能力。

參考文獻：

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[2]陳春梅.淺析初中語文“先學后教”策略[J].現代語文（教學研究版），2011（6）.

編輯 薄躍華