因材施教 分層實施

潘鴻

摘 要：《普通高中化學課程標準》明確規定，教學時要兼顧到每一個學生，為了讓每一個學生都能施展能力學到最多的內容，就需要應用分層次的策略，結合班里所有學生的具體學習情況進行因材施教。以人教版教材為例，就高中生化學作業的分層次布置和批改的環境展開分析，并對它的操作展開討論，希望能在現實教學中對老師有一些幫助。

關鍵詞：高中化學；因材施教；作業布置；批改

孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@說得也是要“因材施教”?，F在，《普通高中化學課程標準》明確規定，教學時要兼顧到每一位學生。那么，為了盡量讓每個學生在現有的水平上得到更大程度的提升與進步，最科學的策略就是進行符合本學科的分層次教學法。作業是教育中的一個關鍵環節，它的分層次布置和批改對在化學教學中做到兼顧每一位學生起到非常關鍵的作用。

一、作業分層布置與批改的背景

授課時能經?？吹綄W生的化學成績差距比較大。布置一樣的作業會出現滿足不了優等生的需求，卻讓學困生做不了的現象。大部分時間學生都只想著完成作業，卻缺少了思考、糾正和再提升的過程。作業的分層布置和批改就比較關鍵，它不但可以發揮作業的效能性與相對性，還能減輕教師的工作壓力，更有助于提升學生的學習興趣，這樣不同的學生在化學課程中都會有所進步。它是可能兼顧到每位學生，因人而異的教學形式。優等生突顯出來，讓大部分學生快速追趕，落后的學生也不會掉隊，這樣就起到提升全班整體成績的效果。

二、作業分層布置與批改的實施

1.分層劃分學生

結合多次化學考試分數的平均分，將班級學生分為A、B、C三個層次，分別制定相應的學習目標：C層了解、熟悉最基礎的定理、理論等中心知識。B層重點訓練較好的自學能力，跟著教科書和參考書的題目練習就行了。A層要繼續擴展學習，提高思考速度、準確性、遷移性等方面的能力。比如，“鈉的化合物”一章，筆者設計了以下問題：（1）C層的題目是：碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學名和俗稱分別是什么？（2）B層的題目是：Na2CO3和NaHCO3與酸和堿分別有什么反應。（3）A層題目是：怎么利用學到的內容辨別NaCl、Na2CO3、NaHCO3？這樣設計題目，不但分出了層次，還具有實用性，同時訓練了學生剖析問題的水平。

2.分層設計學生作業

作業是學生強化掌握、鞏固知識、訓練水平的途徑，因此，不同水平的學習訓練的內容也各不一樣。我曾經把作業從簡到難劃分為A、B、C三個層次。首先制訂完B層作業，在這個前提下再分別加減難度來制定A和C兩個層次的作業，這是學生必須要在規定時間內做好的剛性作業。

3.分層批改、評價學生作業

（1）分層批改

分組完成后，要對組內的學生分別安排，每個組要有小組長。在作業批改前，老師提前提醒肩負批改工作的同學此次批改作業時應當注意的內容。只要這些同學清楚答題步驟和答案，就能快速幫助教師批改作業，這在某種程度上減少了老師分層批改和輔導時間。對于成績優異的學生，可直接讓小組長批改、改正；對于中等水平學生的作業小組長批改后需要老師再閱覽一次，針對寫作業不細心、字跡不清楚的延緩批改，可以給學生重寫的機會，讓它自覺改正不好的作業習慣。

（2）分層寫出評語

老師在每次批改作業后都要寫下評語，比如，他們在答題時不走常規路，用很簡便的辦法得到答案，對于這樣的作業老師應當給予肯定或表揚，例如“你的解題思路特別好”等簡短的評語，充分認可學生的解題能力，對答案不夠清楚的在出錯點批示清楚，然后寫上批語“注意題目中的細節問題”“請參考教科書中第多少頁的知識點”等，學生再次答題時就會避免出錯，也加深了印象。若差等生近期的作業水平能所好轉，可鼓勵學生，例如“近期你的進步比較明顯，請繼續努力！”讓不同水平的學生在老師的批語刺激下能感受到自身水平的提高，喜歡得到老師的鼓勵。

（3）分層適當講評與指導訂正

在每次批改作業以后，老師都應當查閱作業批改記錄，有對應性地或是隨機性地抽查一些作業，掌握學生的作業情況。在課堂上，要進行簡要總結與講評，對作業出現關鍵知識點錯誤或者是作業中普遍出錯的地方，應當再做一次重點講解，直到學生理解。對成績優異的學生只要稍微提示一下，對于成績一般的學生要細心講解，糾正到底，對于成績較差的學生要采用“先扶后放”的方法，逐個講解，耐心輔導。

總之，作者認為這樣布置與批改作業比較合理，能兼顧到每個學生的需求，各有所得，這樣也能更好地發揮作業的真正作用——鞏固知識、強化能力、擴展思路，達到較好的教學效果。

參考文獻：

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編輯 謝尾合