認知語言學理論教學影響的局限性分析

李靜

內容摘要：認知語言學理論與其它學科的研究理論一樣，都有其自身的局限性。而且這種局限性既表現在它自身的理論歷程中，也表現在運用理論探討語言發展規律的研究實踐里。因此，本文在辯證“局限性”的內涵的基礎上，結合英語教學實踐，對認知語言學理論在教學中的局限性的表現及其產生的原因進行了詳細地解析。

關鍵詞：認知語言學 教學影響 局限性

認知語言學理論的誕生，既促進了語言研究的發展，也拓展了語言應用研究的范疇。尤其認知語言學理論給予語言教學的影響更深受語言學研究者和任課教師的關注。然而，在以往的研究中，無論是語言學科的任課教師，還是語言學的研究者都因過度關注它對語言教學的積極影響而忽視了對其理論局限性的分析。這既不利于認知語言學研究理論的豐富，也不利于任課教師提升自己的教學效果。所以，在此僅以認知語言學理論給予語言教學影響的局限性為研究對象并對其產生的原因及具體表現作為探索的焦點。

一、認知語言學理論及其局限性

探討認知語言學理論及其局限性的內涵必須基于對認知語言學的發展歷程。而且這里所謂的“發展歷程”，既包括其理論完善與豐富的過程，也包括其理論應用于實踐的過程，因此，下邊的說明主要包括兩個層面的內容：

（一） 認知語言學及綜合性的特點

認知語言學是一門綜合性學科。之所以說其是一門綜合性學科，可以從其名稱的構成就可以得到例證。即，所謂的“認知語言學”是“認知科學與體驗哲學”的理論與“語言學”研究實踐的相互整合。曾有研究者對此進行過如下的總結：認知語言學發韌于上世紀80年代初，它關心的是語言和其它認知能力之間的關系，試圖從認知的角度解釋語言結構的形成與特點，語言使用的方式與特點等等。

在上一段的引文中，可以獲得如下的信息：首先，認知語言學的綜合性表現在它的理論基礎上。即認知語言學的理論基礎來自于語言學自身的研究理論與上邊提到的認知科學的理論、體驗哲學的基本理念。其次，認知語言學的綜合性還表現在它所關注的對象上。無論是對語言結構形成與特點的說明，還是對語言使用問題的闡釋，它們都是認知語言學關注的焦點。

此外，認知語言學的綜合性還體現在它發展的歷程中。在認知語言學的發展歷程中，它又被細化國多種語言學分支學科。例如，認知語言學與社會語言學結合而形成的認知社會語言學等；在認知語言學發展過程中，研究者逐漸地引入其它的語言學方法進行研究方法綜合基礎上的研究拓展。如，在文化語言學的視角下探討認知語篇的問題。

（二）關于局限性的說明

認知語言學也有其自身的局限性，這是一個不爭的事實。眾所周知，任何一門科學，雖然它的理論自成體系，但自成體系的理論本身也避免不了存在局限性的可能。但是，對于任何一門學科理論自身局限性的分析卻持有辯證的觀點。即，首先，這些局限性的存在是一個客觀必然的現象，而且對這些現象的探討還可以推動理論的完善與發展。因此，分析認知語言學的局限性并不是對其理論的否定，而是對其完善與發展的前提。其次，認知語言學理論的局限性是指它對教學影響的局限性。即，在后續對認知語言學局限性的分析都是在“語言教學影響”這一范疇之中的。因此，拋開了語言教學實踐，上邊的對其局限性論述也并不一定存在。其次，比較是在語言教學背景下分析認知語言學理論局限性的基本方法。因此，這里所得出的結論都是比較的結果，如果脫離具體的比較對象和比較存在的時間、空間，那么比較的結論也就失去了存在的意義。再次，分析認知語言學理論給予教學影響的局限性是基于理論批評的視角。理論自身的批評一般有兩種視角，即內部視角和外部視角。因此，在不同視角下的批評其給予理論影響也是不完全相同的。關于這兩種批評視角，有研究者有這樣的論述：內部批評屬于“批判建構論”范疇，其目的旨在通過理論反思和再反思實現對批評對象的理論完善?！巴獠颗u”與此相反，它是一種“解構性批評”實踐，它是在質疑或者否認批評對象的基本原理之正確性的前提下，借助于一些外部理論標準或者外部理論工具（如對立的理論假說）來解構性地“瓦解”批評對象的理論合理及合法性。這也就是說，對于認知語言學在教學實踐中表現出的局限性進行解析，其真實的目的就是為完善與發展認知語言學理論而對傳統研究結論的否定。

二、教學影響的局限性的表現及原因

語言教學是一個系統性的過程，它既涉及到語言的學習，又涉及到語言的運用。而且語言學習與語言運用的相互影響又在語言教學實踐里有復雜的表現。根據語言學習與語言運用的復雜表現就可以總結認知語言學理論的局限性，然后根據結合具體的教學過程又可以深入地挖掘這些局限性產生的原因。從而探討解決方法的過程，促進語言學的發展。

（一） 局限性表現

1、 缺少對語境的分析

語境既是語言的使用環境，也是語言的學習環境，只有結合一定的語境才能更好體現“認知”給予語言教學的影響。例如：

9·11事件后，Islam一詞在使用分布上更傾向于接近terrorism這個語義場，而被賦予了消極含義；而 Christendom則仍然保持了9·11事件前的使用特征，即主要同文化領域及其他積極語義特征相聯系。

在這個引文所述的語言運用案例里，雖然Islam本身并不應該具備terrorism這個詞匯的意義，但是當把它與美國遭遇的恐怖襲擊事件相聯系的時候，Islam在特定的語言交際中就具有了另外一層新的意義，即潛在“terrorism”的意蘊。對于這一點而言，如果任課教師僅運用認知語言學的理論去引導學生掌握Islam的意義，似乎不如通過語境理論的指導，完成相應的詞匯講解。因為，Islam與terrorism的交際關聯是因為語境的參與。

在翻譯教學實踐里，也是如此，它也需要語境的參與。例如：

The source of their mirth was his gaping mouth， which could accommodate a whole steamed bun.

與這句話對應的原文是：都在笑他因歌唱而咧得極大的嘴，能植進個悖悖去。在這句話中，翻譯者就使用了缺省與補償的方式來實現翻譯過程中的創造性叛逆。然而，無論翻譯中的“缺省”，還是“補償”，它們都需要依賴一定的語境。

2、缺少傳統文化因素的分析

語言教學是一種基于文化背景的教學實踐，無論是母語教學，還是二語習得，語言學習與運用的過程都會受到傳統文化因素的影響。但對于傳統文化這一影響語言教學的關鍵性因素，認知語言學的研究還稍顯薄弱。

例如，研究者認為，語言內部因素與語言外部因素都會參與語言交際者對語言構式的選擇，特別是兩者共同的作用更是如此。例如，對于（-s和of-）所有格構式而言，就存在著如下的情況：

如英國英語中，人類所有者名詞短語對s構式的選擇傾向更強，這是語義因素同地理因素的交互作用； 美國英語書面語中，所有者在語篇中主題性增強對s構式的吸引更明顯，這是語用因素同地理因素的交互作用……

這也就是說，認知語言學因為缺少對傳統文化因素給予語言學習影響的分析，它對上述案例中的美英兩國語言運用里的構式選擇現象的闡釋，就不如文化語言學理論解釋得那么明了。因此，也正是基于這樣的思考，才有了認知社會語言學理論里，那種特有的、基于語言、認知與文化交融視角下對語言學問題的研究視角。

（二） 局限性產生原因

認知語言學理論教學影響局限性產生的原因，可以簡單地分為直接原因和間接原因兩個層面。對于前者而言，它是指認知語言學理論自身固有的局限性；對于后者而言，它是指語言教學自身的復雜性所致。

1、理論自身的相對局限性

認知語言學在語言教學中的局限性是任何理論都具有的那種在相對性層面上存在的局限性。而且這種相對性的局限性存在于認知語言學理論發展整個過程之中。這也就是說，認知語言學的局限性自其誕生之日就已經存在于理論自身之中了。與此同時，認知語言學理論的局限性還存在于其語言理論的運用過程之中。雖然說在語言教學實踐中，認知語言學會體現出兩種具體的局限性，但是在語言現象及其發展規律的過程中，認知語言學還表現出與普通形式語言學無法比擬的優越性。因此說，認知語言學的局限性是一種相對的局限性，它既體現在其理論自身的發展歷程里，又體現在其理論運用的過程中。對于前者而言，它可以通過理論自身的完善來克服逐漸已經出現的諸多局限；對于后者而言，它可以通過與其它語言研究理論的互補來削減它自身的局限性，例如上邊提到語境理論。

2、語言教學的復雜性

雖然認知語言學理論，既關注語言學習的研究，也注意語言運用問題的分析，但是，語言教學自身卻是復雜的一個實踐過程。因為，在語言教學的過程中，作為教學主體的任課教師與參與語言學習的學生，他們各自的語言學習背景迥異。而這迥異的背景又會對其語言學產生影響。從另一個層面講，認知語言學理論所強調的理想的學習環境在教學實踐里是很少存在的。因此，無論是教材縮寫，還是任課教師的教學設計，都不可能完全符合認知語言學的教學理論。因而使認知語言學理論在客觀的層面上，在語言教學中表現出相對的局限性。

3、任課教師理論學習的局限性

作為一名語言教學的主導者，任課教師不可能嫻熟地掌握所有認知語言學的理論或者說更加及時地掌握認知語言學的最新發展成果。因此，這就使在教學實踐中，因任課教師主觀原因而產生的理論局限性成為了可能。但這種因任課教師主觀原因而產生的理論局限性卻在另一個層面上更加驗證了上邊的一個觀點，即認知語言學理論的局限性是一種相對的局限性。因此，對于這種局限性的分析更能推動認知語言學理論的完善與豐富。

總之，認知語言學與其它語言學理論一樣，都有其自身的局限性。但對其局限性的分析，既能推動認知語言學理論的發展，也能拓展認知語言學理論在語言教學中的運用。所以，在此以英語教學為個案，對認知語言學理論教學影響的局限性進行了客觀地分析。

（作者單位：山東理工大學外國語學院）