淺談如何培育優質的學前教師隊伍

牛建勇

推進學前教育均衡發展，培育優質的教師隊伍是關鍵。我們會寧縣新添鄉把學前教師隊伍建設作為推進學前教育均衡發展的重中之重。下面談談我們在學前教師培育發面的一些具體做法。

一、明確園本優質教師培養的階段目標

我們根據隊伍培養的總體目標，從管理層面上對優質教師的培養提出了階段目標。

前期目標：在分析園本優質教師情況的基礎上，建立幼兒園三層次帶教管理制度，通過園內與園外多種途徑和方法的培育與引領，進一步提高教師的師德修養、專業知識、教育教學能力及科研能力。

中期目標：實踐幼兒園三層次帶教的運行模式，探索有效的園本優質教師培養的管理機制與操作方法，為培養一支全面加特長的教師隊伍奠定基礎。

后期目標：通過整體培養，提高教師的綜合素質，形成一支師德優良、教育教學能力過硬，且有個性特長并起引領作用的教師隊伍。

二、厘定園本優質教師培養的基本原則

（一）分層培養原則：我們根據教師工作年限分成潛在期、發展期、成熟期三個階段，并提出不同的培養要求。工作1--5年的潛在期教師，通過培養，使她們積累工作經驗，成為幼兒園的教育教學新秀。工作6—10年的發展期教師，通過培養使她們業務能力走向成熟，在成為本園優秀教師的同時，躋身于縣級骨干教師的行列。工作10年以上的成熟期教師，通過培養使她們成為本園的教育教學能手，并注重提高示范、輻射和引領能力，從而躋身于區“三名一帶”的行列。

（二）注重實踐原則：以教學評比為載體，內鑄優質教師素質，外塑形象。圍繞教育教學，定期開展公開課展示、課程化環境創設、教學方案設計、說課評課、教學案例與教學論文、教學課件制作等評比活動，整體提升教師的專業素質。

（三）評價激勵原則：過程評價與績效評價相結合，并以評價激勵為手段，提高優質教師工作積極性。

三、拓展園本優質教師培養的多種途徑

優質教師的培養途徑應是多方面的，我們主要通過以下三種途徑進行：

（一）園本自主：最大限度地盤活已有的園內教育資源，并充分利用。包括：縱橫交錯的園本教研。園本教研活動，不僅使每位教師都能獲得單獨學習所學不到的東西，而且有利于教師群體的水平提高，并產生新的思維生長點。園本教研既可分成大、中、小班三個自然教研組，又可按課程類型分成課改教研組和語言特色教研組。

多種形式的園本培訓。群體式培訓：針對全體教師的發展需要，利用園內兩周一次的業務學習機會，對全體教師進行思想教育、先進教育理念認識和行為轉化的培訓。引領式培訓：根據實際需要，充分利用名導師、學科帶頭人、優秀教師及骨干教師的作用，實施指導或帶教，并采用教研課、公開課、說課評課、專題講座等形式，發揮示范和引領作用。專題式培訓：根據各教研組研究的專題，開展一系列的針對性的專題培訓?，F場式培訓：現場式培訓是指以真實情景和案例作為培訓教材進行現場培訓。

建立三層次帶教網絡。分成潛在期、發展期、成熟期三個層次，采用組織安排與自主選擇的方法，通過整體帶教、自助帶教、合作帶教等途徑，開展不同層次的帶教活動。

（二）專家引領：園本優質教師的培養除了發揮園內優質教師的示范作用，還應注重縣內優質資源的利用。包括：輸送教師拜師學習。根據幼兒園師資培養的規劃要求，每年有計劃地輸送數名有潛力的青年教師到縣內示范園、一級園進行拜師學習。選拔教師參加縣級骨干培訓。按照縣級骨干教師的標準，選拔優秀教師參加優秀中青年教師培訓等等。充分利用區域性的共享資源。園本優質教師的培養要盡力利用縣級“三名一帶”和教研員、科研員以及其他幼兒園的特色教師等區域內的共享資源，經常邀請縣城幼兒園的骨干教師來園聽課評課、現場觀摩、開設講座等，同時積極參與他們的教改實驗和課題研究。

（三）內外聯動：開放性是現代教育發展一個明顯特征，園本優質教師的培養除了最大限度地挖掘和利用區縣內已有的優質教師資源外，還應積極借助縣外優質資源，提高培養的效益。借助縣城幼兒園的優質資源。如，抓住會寧縣第四幼兒園與新添中心幼兒園對口合作交流的契機，雙方簽定協議書，并圍繞著園所管理、保教工作、教育科研等內容制定交流計劃，本著“優勢互補，協作互動”的原則，采用“你來我往”、“一一對應”、“分層互動”的形式，定期定內容、定人地開展活動。

總之，我們堅持不懈的探索和實踐著學前教師培育的管理機制與操作方法等，努力推進會寧縣新添鄉學前教育均衡發展。

（作者單位：甘肅會寧縣會師鎮教育管理中心）