應用型大學非專業英語教學改革初探

張詩雪

摘 要：我國高等教育在逐漸走向大眾化，在此背景下，國家提出“部分大學由學術型人才培養轉向應用型人才培養”的指導方針。在此方針指導下，大學英語培養對實用性更為重視，對學生的英語聽說等交流技能有了更高的要求。同時，伴隨著現代信息技術的發展，大學英語教學也應積極與現代信息技術結合，實現靈活、多樣的教學模式。文章依托于作者所在高校所進行的英語教學改革，對應用型大學非專業英語教學改革提出自己的想法。

關鍵詞：大學英語；教學改革；自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

筆者所在高校在非專業英語教學改革的過程中，不僅積極引進了學生自主學習平臺，同時改革了學生成績評估體系。通過改革，學生學習英語的興趣得到了提升，英語應用能力得到了提高，教學過程徹底告別了“一言堂”，真正實現了“以學生為中心”的教學模式。改革的過程是曲折的，結果是富有成效的。在此，筆者總結了改革過程中最為關鍵的幾個方面。

一、應用型大學英語教學改革中的教師轉型

在我國，傳統英語教學模式存在已久，部分教師不能很好地適應教學改革后“學生為中心，自主學習平臺為主導”的教學模式，在課堂組織上無法靈活運用諸如分組討論、情景對話等以學生為主體的互動方式，在“輸入型”教學中泥足深陷，對于指導學生的“輸出”部分顯得熱情有余但經驗不足。部分教師對自主學習平臺的使用也顯得較為生疏，不懂如何更好地運用自主學習平臺與學生實現更有效的交流。

因此，在英語教學改革中，教師的轉型顯得尤為重要。一方面，應對教師進行更為系統、深入的培訓，讓教師對新系統的使用更為得心應手。另一方面，應定期召開教師交流會，針對教學改革中出現的新問題共同商討解決方案。只有教師真正實現了轉型，教學改革才能得到更好的組織開展，學生英語學習效率才能得以提升。

二、應用型大學英語教學改革中的學生轉型

部分學生習慣了“只看分數，不重過程”的應試思維模式，甚至有學生把“考前背一背，考后都不會”當作理所當然。同時，部分學生由于適應“被動接受式”課堂模式，對“學生中心式”課堂模式表現出不適應，在課外自主學習方面也缺乏積極性和自律能力。因此，更好地實現學生轉型也是教學改革成功的關鍵因素之一。一方面，教師應從思想上解決學生“應試”的問題，讓學生真正意識到學習英語的重要性。另一方面，教師應更好地吸引學生的注意力，讓他們真正從“要我學”轉型為“我要學”。從教學改革的實踐過程來看，學生能否實現轉型，是教學改革能否取得成效的關鍵。

三、 應用型大學英語教學改革中的教學設計轉型

教學設計需要從學術型向應用型過渡。傳統教材更重視對語法、文法、篇章結構的研究，而應用型人才則更需要重視俗語、諺語、固定表達等。傳統教學設計更重視教師的教授內容，改革后，應更重視學生課堂上展現的內容。

因此，在教學材料的選擇上，應避免使用過多“學術類”語料，而更傾向于選擇“應用類”語料。同時，應多設計學生展示英語的活動，教師在課堂上發揮指導作用。教學設計是教學改革的核心動力，做好教學設計，教學改革才能順利進行下去。

四、應用型大學英語教學改革中的評估體系轉型

傳統教學評估體系分為期末考試與平時成績兩部分，以期末考試成績為主，操作起來較為簡便。然而傳統評估體系已不能適應改革后的教學模式，比如學生上網學習的記錄、網上學習成果的提交、網上師生互動等，都需要納入新的評估體系里，這樣才能更好地輔助教學改革的實施。

因此，新的課程評估體系應對學生自主學習成績、平時課堂表現成績和期末成績進行合理分配，在一定程度上弱化期末卷面成績，以真正實現“過程重于結果”的教學改革目標。評估體系轉型是整個教學改革的堅實后盾，有這個后盾作支撐，新的教學理念才能得到更好的貫徹。

綜上，應用型大學非專業英語教學改革任重而道遠，筆者也將在實踐過程中不斷總結，繼續探索。

參考文獻：

[1]董莉榮.服務地方的英語應用型人才培養模式的創新研究[J].教書育人（高教論壇）， 2016（24）.

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