醫學影像專業人體斷層解剖學實驗教學改革與探索

伏輝+徐四元

摘 要：人體斷層解剖學是隨著超聲、CT、MRI 等醫學影像診斷技術的發展而出現的一門新興的邊緣學科，是醫學影像專業一門重要的基礎課程，是當代醫學邁入影像醫學時代的重要標志。文章以長沙醫學院形態學實驗室（以下簡稱“我室”）為例進行分析，以期在人體斷層解剖學實驗教學中，加強實驗室建設，積極探索有效的教學模式和教學方法，提高醫學影像專業人體斷層解剖學實驗教學質量。

關鍵詞：醫學影像專業；人體斷層解剖學；實驗教學；教學質量

中圖分類號：R322 文獻標識碼：A

一、陳列室及實驗室優化

我室人體斷層解剖學開設了3間實驗室，并配套了3間陳列室，每間陳列室擁有3具橫、矢、冠狀斷層標本。實驗室配置多媒體投影儀、實驗臺、局部解剖學標本、3D多媒體教學軟件、CT和 MRI圖像素材庫等，充分刺激學生的視覺神經。

2016年，我室新建了3D多媒體虛擬實驗室2間，可以一次性容納132人，便于學生自主學習，提高人體斷層解剖學教學效果。

二、傳統教學模式結合3D多媒體教學

人體斷層解剖學實踐性較強，實驗教學是提高教學質量的核心。因此，長沙醫學院醫學影像專業人體斷層解剖學理論與實驗課時比提高至1∶1.5，加大實驗教學力度。傳統教學以斷層標本加掛圖為主，教師對照標本、掛圖對斷面結構進行講解，然后學生觀察，就不懂的結構進行提問，教師解答?，F結合當代3D多媒體教學，其逼真的圖像、鮮明的色彩和清晰的層次，將觀察的器官、結構以三維立體的形式呈現在學生的眼前，為學生提供多樣的主動學習環境，建立從整體到斷層，再從斷層回歸至整體的斷層思維模式，使學生對人體的層次、結構，器官的位置及毗鄰關系有著更深刻的理解。

三、斷層解剖學結合局部解剖學與影像解剖學教學

在人體斷層解剖學教學中建立了“斷層解剖與局部解剖、影像解剖三結合”的教學模式，建立以局部解剖學為基礎、斷層解剖學為重點、影像解剖學為補充的教學理念。人體斷層解剖學教學標本是以某一斷面為觀察點，在同一斷面上可能有多個系統的多個局部結構顯示，任何一個器官或局部都是整體中不可分割的部分。因此，在斷面教學之前，先通過3D多媒體或局部標本回顧局部應用解剖，然后在斷面上講解器官和結構的位置、毗鄰關系，保持各層面的連續性。學生自行觀察，結合正常CT、MRI圖像與斷層標本進行對照學習，對教學內容進行鞏固，教師在實驗室答疑，加強師生互動，使學生主動參與進來，營造良好的學習氛圍，提高人體斷層解剖學教學質量。

四、開放實驗室和人體科技館提高學生的自主學習

實驗室、人體科技館的開放是學生自主獲取知識的有效途徑。我室實驗室開放時間是在每周二、周四18：30～20：30，人體科技館為周六、周日全天，還會安排教師和學生值班。根據人體斷層解剖學的需要，我室收集了學院附屬醫院斷層影像數字化資料，將所有資料按斷層部位分為頭頸、胸腹、盆、脊柱、四肢五類，建立正常人體斷面數據庫，并且做到及時補充與更新。由于實驗室和人體科技館的開放，學生可以根據自己需要，選擇影像數字資料，利用界面軟件，構建逼真、三維立體的圖像、鮮明的色彩和清晰的層次，這有利于學生自主學習能力的提高，在一定程度上提高了教學效果和教學質量。

總之，在人體斷層解剖教學過程中應貫穿斷層標本與局部結構、影像圖像相結合的原則，構建斷層影像資料數據庫，探索有效的教學方法與手段，避免從斷層標本到斷層標本和從影像到影像，要從斷層標本到CT 、M RI圖像，激發學生的學習興趣，從而提高人體斷層解剖學實驗教學效果。

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