高中政治課探究情境設計的思考

胡霞能

[摘 要]體驗與探究二者相輔相成，相互促進，共同發展。在高中政治課中設計合作探究情境、問題探究情境、實踐探究情境等，可以讓學生在探究中體味真情、體悟真知、體察真感。

[關鍵詞]高中政治；探究；體驗；情境

體驗總是在一定的情境中產生的。為了讓我們的學生在課堂學習中，思維與情感能自由伸展和體驗，創設出使學生積極主動參與，并以身體之、以心驗之的探究情境是關鍵所在。高中政治教師在教學中巧妙設計探究情境，搭建體驗平臺，可以讓學生用全部心智去真情感受、關注、欣賞、評價。

一、設計合作探究情境，讓學生體味真情

新課程鼓勵合作學習，要求促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。因此，在教學活動中，教師應先將本節課的一些主要問題呈現給學生，讓學生獨立思考，并給足他們思考的時間，讓他們獨立尋找問題的解決方法。然后將學生實在不能解決或者一知半解的問題綜合在一起，讓他們以小組為單位，針對這些問題進行明確的任務分工。各小組學生可以自由交流，說出自己的想法；可以相互溝通，共同解決問題；也可以對個人完成的任務進行小組的集體加工，相互啟發、相互補充，再由小組代表發表意見。最后由教師點評，公布最終結論。例如在學習尊重客觀規律和人的主觀能動性相結合的關系原理時，筆者讓學生以小組為單位討論這個原理的應用范圍并舉例說明。一石激起千層浪，學生立馬分工協作，有的查資料，有的找例子，有的開始了熱烈的討論，課堂氣氛融洽活躍。15分鐘后，在小組合作的前提下，他們運用此原理重點分析了與社會主義現代化建設有關的許多問題，如三峽工程、南水北調、醫療保險、二胎政策以及人口老齡化等問題。這些都說明：人類各項成功的活動，都是尊重客觀規律與發揮主觀能動性相結合的典范。學生在分工與合作、探討和爭辯中思維插上了飛翔的翅膀，碰撞出情感的火花，形成了正確的觀點，鍛煉了交流合作能力，體驗了生命的精彩與愉悅，品味了友誼的甜美。

二、設計問題探究情境，讓學生體悟真知

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，那才是學習者最有價值的東西?！?/p>

一切學習都是在一定的問題情境下進行的。從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境。

問題是進行探究的動力源泉，一個好的問題能給學生的思維以方向和動力。因此，教師在教學中要善于根據學生的心理特點、知識水平和關注焦點，去設計一些在他們知識層面和思考方法上具有挑戰性的問題，誘導學生積極思維，自覺、自愿、自主地進入問題的探究情境中，最終探究出問題的答案。例如在學習“樹立正確的消費觀”時，針對消費觀的一些誤區，筆者精心設計了三個問題：有人認為貸款買房或買車違背了適度消費原則，你如何評析這一觀點？堅持艱苦奮斗、勤儉持家與鼓勵貸款消費矛盾嗎？你們在日常生活中是如何踐行綠色消費原則的？這三個問題，環環相扣，邏輯嚴謹，將知識性、啟發性融為一體，讓抽象的知識真正靈動起來，讓學生真正體悟生活的真知。

三、設計實踐探究情境，讓學生體察真感

政治課是一個和日常生活接觸很緊密的學科，教師要時常運用政治原理去指導學生的日常生活和社會實踐活動。政治課實踐活動主要包括兩個方面：一是個體活動，如觀察記錄、讀書閱覽、調查報告、資料的收集整理等；二是團隊活動，如成立興趣小組、組織社會調查、進行參觀訪問、召開主題班會等。學生通過社會實踐，充分體驗到客觀世界的多姿多彩，激發了求知欲望，豐富了社會閱歷，鍛煉了為人處世以及分析解決問題的能力，培養了實事求是的態度和社會責任感。例如在學習《多變的價格》一課時，正好臨近中秋節，筆者讓學生以小組為單位，去我校附近的中百超市進行市場調查。第一次調查是在中秋前三天，讓他們深入到副食品店，在征得店長同意后，側重調查超市各品牌月餅的價格，考察決定月餅價格的因素，分析商品價值和價格的關系。第二次調查是在中秋節后的第二天，原班人馬重新調查同一批次月餅的市場價格，考察各品種月餅節前、節后的價格變化情況。并思考：如果我是該副食店店長，我將如何確定進貨量，制定銷售策略，占領市場先機，最大限度地賺取利潤？另外，請各小組在此次調查結束后，提交正式的調查分析報告。學生通過分析、比較、調查、研究，總結價值規律是如何發揮作用的。這種寓教于生活，寓教于實踐的做法，讓學生身臨其境，深深體會到參與的快樂和收獲的樂趣。

總之，在高中政治課中要創設探究情境，引導學生進行探究性學習。有了探究，學生就有了體驗，就有了接納、認可、感悟、共鳴，也才有了生發和拓展。設計探究情境，既可以讓學生在探究中體驗到政治學科的神秘和深奧，提高學生分析問題、解決問題的能力，也可以讓學生在探究中體會成功的喜悅，體悟生命的精彩，體驗心靈的放飛。