關注高中物理學科核心素養的探究與思考

福建省泉州培元中學(362000)

謝冠鴻●

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關注高中物理學科核心素養的探究與思考

福建省泉州培元中學(362000)

謝冠鴻●

在高中物理學科的教學過程中，重點要提升學生的物理核心素養，使學生所學的物理知識能夠真正“學以致用”，為此，我們要關注高中物理學科教學，聚焦高中物理學科的核心素養，以此為引領，實現在高中物理教學中的自主學習和實驗探究，更好地培育學生的物理觀念和科學態度，實現高中物理學科思維的創新.

高中物理；學科；核心素養；探究

在我國全面深化課程改革的背景下，核心素養成為了教學界討論和關注的焦點，如何使核心素養與教育學科相融合成為當前思考和討論的議題，在高中物理的學科教學過程中，我們要注重培養學生的個人終身發展和社會化發展所需的品格和關鍵能力，培育學生在物理學科中的求知、做事、共處、發展和提升.具體來說，在高中物理學科教學之中，對學生的核心素養的培養主要應當包括以下方面：(1)體驗物理學科學習過程，生成基本的物理概念和認知；(2)注重高中物理學習過程中的實驗探究，培育探究創新的物理實驗素養和科學的思維能力；(3)培養學生的合作探究的科學態度和素養；(4)深化高中物理知識的綜合性實踐，促進物理學科的拓展與創新.

一、實現學生在高中物理學科中的自主學習

對高中物理的學習過程是一個認識的過程，學生要在教師的指導和輔助之下，通過自主學習獲悉物理現象的本質規律和內在關聯性.教師要從核心素養培育的觀念出發，注重由“物理知識傳授”向“學生自主學習”的轉變，要使學生成為高中物理學習中的主體，使學生自主感悟物理學科知識的學習方法，成為學生物理知識探尋中的引領者.

在這個自主學習的過程中，可以不局限于課堂，還可以在課前、課中、課后，也可以在實驗室、移動終端網絡等不同場所.以魯教版高中物理教學內容《平拋運動》而言，教師要基于學生之前的物理知識認知，考慮學生已經熟悉牛頓運動定律、運動的合成與分解等知識的前提下，設計自主學習任務，培育學生在物理知識中的自主學習和親歷：

(1)學生自主嘗試拋擲一枚硬幣，并觀察物體的運動特點.

(2)從感知上相互交流自己所熟悉的生活中的拋體運動.并探討他們的特點.

(3)由平拋物體的受力情況，可以自主猜想、思考并分析平拋運動在水平狀態和垂直狀態下的運動特性；

(4)自主思考并設計具體可行的實驗方案，以驗證自己的猜想和想象，并由自主實驗結論，推導出物體的平拋運動的速度、位移軌跡的規律等.

由上可知，在教師設計的學生自主閱讀、思考、推導、實驗的過程中，可以使學生更好地掌握高中物理知識的學習方法，實現物理知識的自主學習，從而形成物理相關概念，獲得獨立自主思考和學習的素養.

二、培養學生在實驗探究中的知識自主建構

在高中物理學科的核心素養的培養過程中，要改變學生“被動接受”的教學弊端，要使高中物理學科課堂中的實驗探究為核心，引領學生自主實踐操作、親歷物理實驗過程中的問題發現、思考、分析和解決，更好地培育學生的物理知識探究思維，并在實驗情境中獲得物理知識的自主建構.

例如：在魯教版高中物理學科內容《自由落體》一課的教學中，教師就可以設計相關的實驗，使學生自主參與和設計實驗過程，并獲得物理知識的自主建構：

實驗問題情境1：是不是重的物體就一定下落得快？

設計探究實驗：相對較輕的紙片與相對較重的金屬片的實驗比較.

實驗問題情境2：重量相同的物體下落的速度是否一致呢？當形狀不同、而重量相同的紙片，是否會出現不同的下落速度呢？

設計探究實驗：攤開的紙片和折疊成團的紙的下落實驗

通過上述實驗并加以總結，可以得到結論：在空氣阻力的存在影響狀態下，紙片折疊成團的形狀可以產生較小的空氣阻力，因而它相對于攤開的紙來說，可以下落更快.

三、合作學習的高中物理核心素養培育與轉變

在高中物理的教學過程中，要促進學生由個體的學習模式轉變為“群體交往”的學習模式，教師要根據學生的具體情況，進行科學合理的分組，并促進學生的物理知識合作學習，通過高中物理學科中的合作學習方式，更好地培養學生的合作精神和素養，并在合作學習的過程中，深度地實現物理知識學習中的交互、分享、互助和對話，培養學生的高中物理合作素養和能力.

例如：在魯教版高中物理知識內容《力的分解》一課中，教師就可以根據學生的具體情況，組織學生進行分組合作式的學習，明確不同小組的學習任務，并使小組內部的各個成員有明確、合理的分工，在合作探究的過程中，做如下合作與探究：嘗試分解拖地時拖把對地面的力；嘗試分解人拉行李箱時的力；嘗試分解靜止于一定傾斜角度的手掌上的書的重力.

綜上所述，在高中物理學科的教學過程中，教師要以培育學生的物理核心素養為引領和宗旨，轉變學生的學習方式，引導學生學會自主學習，并在物理實驗的自主實踐探究中培育實驗探究精神，在小組合作的過程中培育良好的合作協同能力，從而促進學生終身學習能力的提升.

[1] 顧明遠.核心素養:課程改革的原動力[J]. 人民教育. 2015(13)

[2] 劉明.探究實驗創新的思考——從《探究加速度與力、質量的關系》實驗課說起[J]. 湖南中學物理. 2015(01)

[3] 胡濤.改進方法,提高效果——談談高中物理實驗教學的幾點改進[J]. 技術物理教學. 2013(01)

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