初中語文的多元化教學模式實踐應用

桑淑靜

【摘要】在對我國初中語文教學方法進行改革的過程中，多元化教學方法有著非常重要的作用，它不僅僅能夠提高初中語文課堂的教學效果和教學效率，而且在培養學生的語文理解能力、分析能力等方面都是非常重要的。本文重點分析初中語文的多元化教學模式實踐應用設計。

【關鍵詞】初中語文 多元化教學 探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0043-01

我國的教育事業由于受到應試教育的影響，所以初中語文的教學長時間處于一種填鴨式的單一教學方法中，雖然這種方法能夠在教學過程中實現教學目標，但是這種教學方法很難激發出學生語文學習的興趣，而且也很難培養學生主動學習的能力，時間長了就會導致學生對語文教學產生嚴重的厭惡心理，并對語文教學效果和教學質量產生非常嚴重的影響。所以在新的教育背景下，要能夠重視多元化教學方法在初中語文教學中的應用。

一、初中語文多元化教學方法及其重要性分析

（一）初中語文多元化教學方法的含義

在對初中語文多元化教學方法進行分析和總結之前，首先我們要能夠對多元化有一個比較清楚的認識。多元化是指教師完成教學工作過程中教學思維和教學理念的多樣新。所以在初中語文教學中使用多元化教學方法就是指語文教師使用多種方式或者是多種渠道來對初中學生進行系統性的語文教學的方法。

（二）初中語文教學中實施多元化教學方法的重要性

初中語文和小學語文不同，它主要的課程不是對學生的基礎聽說讀寫能力的培養，而是一個對高中語文進行銜接的一個重要的階段，所以它不僅僅有基礎的語文知識，而且還有對學生的語文思維、語文理解能力和人文情感的培養。但是在傳統單一的填鴨式的語文教育下，學生的基礎知識的培養能夠得到滿足，但是對比較重要的語文思維能力和理解能力的培養是非常困難的，這是因為傳統的語文教學中語文教師很難考慮到學生的想法[1]。但是在初中語文教學中實行多元化的教學方法能夠對傳統教學方法中的不足急性扭轉。多元化教學方是把學生作為教學活動的主體，然后它多方式和多渠道的教學方法能夠讓初中學生在語文教學中掌握多種思維方式，而且在培養學生的語文理解能力和人文情感體驗方面也非常的重要。初中語文教師在使用多元化教學方法并不是亂用的，而是根據課堂中的內容選擇有針對性的教學方法，這樣能夠對學生的概括能力、判斷能力和分析能力進行提升?？偠灾?，在初中語文教學過程中使用多元化的教學方法，能夠提升的學生的成績和語文學習的能力，同時在初中語文課堂效率提高方面也存在著非常重要的作用。

二、初中語文教學中多元化教學模式實踐策略

（一）表演教學方法的實施

我國是擁有五千年歷史的文化大國，所以在初中語文教材中的作品是萬眾挑一的，是我國文化的瑰寶。所以，初中語文教師可以使用表演教學方法來對這些文章進行教學，通過表演教學，學生能夠把自己代入到作者的身上，對文章中所包含的素養、人文情感進行深入的體會，這種親自體驗的經歷能夠讓學生對文章的印象增加的深刻[2]。例如，初中語文教師在講授一篇文章之后，可以把學生分成若干個小組，然后要求每個小組都要把這篇文章根據自己的想法改編成劇本，然后小組內的同學通過分角色來重新演繹這篇文章，學生通過親自演繹能夠深刻的體會到文章中的包含的情感，在之后對文章進行分析的時候也會變得更加的深刻，并且學生在把課文改編形成劇本的過程中也是對學生的創造能力和語文理解能力的提升。

（二）主題式教學方法的實施

這種方法主要是初中語文教師在進行教學工作之前，要能夠在備課的時候為課堂中的主要內容構建一個中心思想。主題式教學方法不僅僅能夠培養學生的對課堂主要內容的掌握能力，而且還能夠提高學生的語文分析的能力[3]。當進行初中語文中《背影》這一課的學習的時候，首先教師要能夠在課堂上提出這篇課文中所包含的中心主題，其次再根據這個主題向同學拋出一系列的問題。然后讓學生圍繞著中心主題對這些問題進行解決。通過主題教學方法，學生在課堂上的參與程度能夠得到有效的提升，而且還能夠培養學生的語文分析能力和解決問題的能力。

（三）小組討論教學方法的實施

小組討論教學方法主要應用在一個教學內容結束之后使用。在一個課程完結之后，初中語文教師要把學生進行分組，讓學生對已經過去的教學內容進行總結，然后對課文中各種人物的命運、課文的中心思想以及課文中重要的內容進行討論，最后小組之間要能夠把成員討論的最終內容進行總結并記錄，并由語文教師進行講評[4]。初中語文多元化教學方法是多種多樣的，在這些眾多的教學方法中，小組討論教學方法的扮演著非常重要的角色，原因在于：學生通過對課堂中的內容進行有效好激烈的討論，能夠增加學生對討論內容的印象，而且在培養學生的概括能力、理解能力和語文分析能力等多種方面有著非常重要的作用。

（四）注重培養學生的審美意識

新課改環境下的初中語文教育，應該創新傳統的填鴨式的教學模式，在課堂中不能只是教師在講，學生被動聽課及學習，要求教師和學生能夠互動交流的進行教育教學，教師要堅持以學生為本，尊重學生在課堂中的主體性。在初中語文教學課堂中，教師應該根據以下內容來引導學生進行審美：

首先，教師堅持以學生為主進行教學。在新課改背景下的初中語文教學中，教師不僅是教育者，還是引導者，引導學生從而進行審美教育。教師不應該將教材中的知識照搬傳授給學生，而是要培養學生的審美價值，使學生具有正確的審美觀念。比如在學習《珍珠鳥》這篇文章的時候，教師應該培養學生自主思考的能力，引導學生熱愛大自然，了解人和自然界的生物應該和諧相處，使社會處于自然界各生物相處的和諧美。

另外，教師在語文教學課堂中還要培養學生的審美意識。在新課改背景下的初中語文教學課堂中，教師應該使語文課堂充滿活躍的氣氛，并且能夠多姿多彩，這樣才能夠發揮出語文教學的目的，使學生寓教于樂。否則，語文課就會單調乏味，學生自然提不起對語文學習的興趣，從而也不具有審美觀念。所以，語文教師要在教學過程中有意識的引導學生的審美意識，使學生能夠學習教材內容中的結構美、語言美、自然美等等。

在此過程中能夠積極培養學生語文學習興趣，從而提高學生積極性及主動性，更有助于提升教學質量。

結語

隨著新時期我國教育不斷的改革，初中語文已經把傳統應試教育下的單一教學方法逐漸的轉變成了多元化教學。作為高中和小學之間銜接的階段，初中語文是學生語文學習中比較關鍵的一個時期，所以初中語文教學的質量是非常重要的。因此在初中語文教師在進行教學方法改進的同時還要能夠利用多元化的教學方法來提升初中語文的教學質量，有助于有效提高初中學生的語文學習質量，培養學生語文學習積極性。

參考文獻：

[1]黃友義.初中語文多元化教學體系的構建及應用[J].求知導刊，2015，（11）：117-117.

[2]李金松.初中語文多元化教學方法研究[J].中學教學參考，2015，（27）：21-21.

[3]駱玉珍.淺談如何構建多元化的初中語文誦讀教學[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（4）：345-345.

[4]孫斌.打造初中語文多元化教學課堂的方法[J].新課程·中學，2016，（6）：97-97.