基于工作過程的任務引領型專業基礎課程改革實踐

趙海燕+許敏華+陳燕

【摘要】以機械類專業基礎課程為依托，依據崗位對技能人才的能力要求，針對士官學員認知特點，構建以工作過程為導向，通過典型工作任務引領的課程教學模式。從課程教學目標、教學內容、課堂組織實施和教學評價方式等方面進行改革創新，探索士官職業教育專業基礎課程改革的新思路。

【關鍵詞】機械基礎 課程改革 基于工作過程 任務驅動

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0020-02

基于工作過程的任務引領型教學模式是在教學過程中以完成實際工作任務為目標，以具體的工作過程為導向，通過典型的工作任務，將學習內容與崗位實踐相連接，讓學員能夠從完整的工作過程中獲得相關職業知識、職業技能和職業體驗，以促進職業能力的形成?；诠ぷ鬟^程的教學模式主要是以學員行為為主體，以基于職業情境的行動過程為途徑，以師生之間的互動合作為行動方式，培養學員的綜合職業能力，使學員畢業后能順利走向工作崗位，實現從學校到崗位的角色轉換。

一、緊貼職業能力確定教學目標

士官職業教育主要為部隊培養高素質的實用型、技能型人才，為了適應士官職業教育的發展，近年來，教研室多次到部隊及地方單位、院校進行調研，從士官職業技術教育的視角，以實證研究的方式提煉歸納了機械類專業人才應具備的崗位職業能力，對其所包含的知識、技能、素質要求進行了全面的梳理，按照工作崗位的要求，來確定課程的教學目標。比如，根據這一做法將機械基礎課程的教學目標分為知識目標、能力目標和素質目標三個方面。知識目標：掌握常用機構的特點、運動特性及實際應用，掌握通用零部件的結構、原理及其應用和維護的一般知識，建立必備的機械常識；能力目標：具備一定的機械分析能力，具備設備使用、維護、管理的基本能力，能夠運用所學知識和技能解決機械在使用、維護中的共性問題，具備一定的工程意識及創新意識；素質目標：培養學員解決實際問題的能力及良好的團隊合作能力，使學員具有可持續發展和自主學習的能力。

二、基于工作過程重構教學內容

基于工作過程的課程結構采用的是“教—學—做”一體化的現代職業教育模式，也就是利用典型工序、典型設備、典型零部件等將理論教學與實踐教學融合為一體，實現理論知識傳授與實踐操作技能訓練的有機統一。在教學內容的構建上，以士官崗位對人才的技能要求為核心，以適度、夠用為原則，注重突出知識的應用性、技術性和職業性，對職業能力逆推確定課程的能力模塊。以模塊為主線，遵循由淺入深的基本原則設置若干任務，按照工作過程的不同，將工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為知識和技能訓練所需要的課程知識點，從而真正實現知識為技能服務，技能貼近崗位的目的。在工作任務的選取上，要徹底打破學習型任務與實踐型任務的絕對劃分，結合典型裝備，用模擬真實工作情境的工作任務，將理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，真正實現“學中做，做中學”。

三、對接崗位創新教學實施

1.試行任務驅動教學方法

任務驅動教學法“注重實踐、多維互動、激發求知欲”等優點成為基于工作過程教學的最優方法。具體實施過程如下：第一，提出任務。學員分組，按組發放任務書、相關設備與工具；第二，分析任務要求，制定整體方案。根據任務書，小組討論擬定任務解決方案；第三，任務實施。根據任務的方法、步驟開展，在解決任務的過程中獲取知識與技能；第四，教員跟蹤指導。教員在任務實施過程中引導學員解決任務實施中的重難點，發揮教員的主導作用；第五，任務評價。學員按組匯報所完成的任務，通過多方評價，總結經驗、汲取教訓。如機械基礎課程“單級減速器的拆裝”這一任務，針對任務有目的地開展課程相關知識與技能的學習與鍛煉，引導學員主動探索任務技能及完成任務的方法，通過小組商議、制定方案、操作實施、效果評價等環節訓練學員的技能和素質。

2.建立教學與取證雙軌制教學

士官職業院校要積極與部隊崗位、專業，地方行業、企業合作開發課程，根據崗位的任職要求，參照相貫的職業資格標準，將機械基礎、機械制圖等課程教學與CAXC（全國計算機輔助技術應用工程師認證）工作結合，鼓勵學員積極參加二維、三維輔助設計的學習與認證，鼓勵學員參加全國、省級或企業大力參與的技能等級鑒定。積極與部隊、企業合作開發教材，把相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求融入教材，實現教學與崗位的直接對接，保證學員畢業以后盡快適應崗位需求。

3.依托比賽提升學員創新能力

當前，全國、北京市以及軍內組織的各類機械設計表達、機械創新比賽多數依托企業、部隊單位支持，比賽主題多為與地方、部隊崗位結合密切的行業產品設計創新，比賽本身就是一個真正的基于工作過程的全流程實踐。鼓勵并選拔學員參加各類機械創新大賽，在比賽過程中對學員從理念、方案、設計、模擬、加工全流程的培養，真正實現教學實踐職業化，不僅極大地提高學員學習動力與興趣，提高課堂教學質量，還進一步提高士官學員軍地兩用人才能力素質的培養。

四、以過程為導向優化教學評價

在能力本位的課程考核中，依據課程性質可以采取靈活多樣的考核方式，并提供具體的成績評定辦法。在考慮考核方式時，要做好兩個結合：實踐與理論相結合，既要有以考核技能為主的操作考核，又要有測試認知水平的知識考核；結果與過程相結合，既要重視最終工作任務的完成情況，又要重視學生能力形成的過程考核。具體評定辦法可采取過程性考核50分，課終考核50分，過程性考核成績由教員根據平時表現及實際操作評價、協作能力、職業態度素養等方面進行評定。

在機械類專業基礎課程中引入基于工作過程的任務引領型教學模式，可有效將課程發展、專業需求、崗位要求密切結合，與傳統教學相比，該教學模式極大地提高了學員學習積極性，可有效解決教學與實踐相脫節的問題，為士官專業教學向崗位貼近、向部隊靠攏邁出堅實一步。

參考文獻：

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