關于小學數學教學中展開生活情境的探究

國玉山

【摘要】小學數學教學中開展生活情境不僅是新課改要求下的教學優化措施，更能夠提高小學教學質量，因此本文對小學數學教學中開展生活情境的重要性進行了闡述，并以此為基礎，將實踐措施及注意要點進行了探究。

【關鍵詞】小學數學 生活情境 探究能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0097-01

數學學科在學生的小學階段是具有重要意義的，不僅能夠為學生日后進行更深層次的學習打下基礎，更能夠開拓學生的創新能力及思維，并將其更好的運用到實際生活中。雖然數學相對于其他學科來說需要背下記住的知識點并不多，但是數學學習卻是需要一定的技巧，不然學習起來就會比較枯燥乏味，學習難度相對增加，因此在小學數學的教學中，教師應結合學生的實際情況優化教學模式，將生活情境運用到數學教學中，提高教學質量。

一、在小學數學教學中展開生活情境的重要性

1.可以助于學生更好的理解數學內容

教師在開展小學數學的教學過程中，能夠更加生動形象的使學生認識到數學與生活實際存在的關聯性，從而引導學生對數學學習形成正確的主觀學習意識。在新課程改革中將數學與生活之間的聯系性做出了更加具體的解釋，也就是說數學學習是人們開展生產及勞作等等一切活動的基礎，有助于提高日常工作的精準度。數學并不是一門獨立的學科，與小學中其他學科的學習更是緊密相連的，是其他學科開展學習的思想源泉，對于小學學習是這樣，對于日后工作及技術應用更是如此。但是小學生由于年齡比較小，思想水平及邏輯思維能力目前正處于初步發展階段，因此在小學數學的教學中教師不能只依賴于傳統教學方法，只有將生活實際融入數學教學中，才能使學生更好的理解數學內容，提高數學學習興趣。

2.利于學生提高學習質量

教師將生活情境運用到實際小學教學中能夠將比較難以理解的數學知識點轉化成生動的數學生活游戲，使學生能夠在寓教于樂的環境下將數學內容理解，并貫穿于實際生活運用中。新課程改革中所要求的是，小學數學教學應當以學生的理解能力及對實踐的運用能力為根本，教學內容不能高于學生基礎。小學數學本身由于知識點比較密集，并且在運用過程需要學生具有靈活運用能力，不僅基礎要扎實，更實際運用能力更是嚴峻的考驗，是一門具有一定復雜性及難度的學科，而小學生普遍理解能力較弱，認知水平還不能達到教師的高標準要求，這就需要教師將人性化的教學理念貫穿于小學數學教學中，教師只有針對學生實際，將枯燥的知識點進行串聯，將生活情境運用到實際教學過程中，使數學內容更加形象便于學生理解，而小學生是生活中的一份子，在實際生活中必然會碰到這樣或那樣的問題需要通過數學公式進行解決，教師在教學中就可以將引導學生將學習中遇到的問題在課堂上提出來，教師將其作為教學實例為學生進行解答，就可以使學生更加清楚的明白其中奧義，使學生通過一個實例延伸到生活中的更多方面，舉一反三的對學生內容進行掌握。

3.可以激發學生的探究能力

在新課程改革要求下，將生活情境運用到實際小學教學中是新形勢下的必然趨勢。在以往的小學數學教學中，教師是課堂的主體，學生只能夠被動的接受知識點的傳遞及灌輸，并不能夠在此過程中完成對數學知識點的理解及認知，課堂氣氛普遍不高，而學生的學習情緒更是比較低落，學生學習的主動性難以發揮。而改善此問題的最佳優化措施就是將生活情境運用到小學數學的教學過程中，教師在課堂上將生活中的實際問題進行舉例，并將學生帶入教師設定的情境中，學生能夠在此過程中與教師一起完成對數學內容的探究及學習，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，更夠提升學生在課堂上的主體地位，提高學生的自主學習意識及探索精神。

二、將生活情境運用到小學數學教學中的實踐方法及注意要點

小學生由于剛剛從幼兒園無憂無慮的環境下進入小學，而小學是對學習的啟蒙時期，因此，小學生在面對突增的學習任務及強度會處于比較茫然的狀態，并且小學生的理解能力及認知水平會受到年齡限制，但是小學生的思維仍然處于比較活躍的階段，而生活經驗卻比較少，會比較樂于與周圍常發生聯系的事物進行接觸，對于數學學習同樣如此，具有一定的片面性。根據小學生的這些特點，教師就可以在進行數學中教學中以此為依據，將課堂內容盡可能的與生活實際相聯系，并營造出比較活躍的課堂氣氛，使學生能夠更加積極的參與到課堂討論中，但是針對于目前的教學實際來說，這一教學方式仍舊存在一定需要優化的內容，這就需要教師結合學生實際不斷調整教學步伐，并注意以下兩點：

1.對生活情境的選擇要合理

在通常情況下，小學教師的年齡與小學生之間會存在一定差距，并且生活實踐能力及閱歷相對較多，在進行小學數學的教學過程中教師據需要注意不能夠以自身閱歷為標準進行生活舉例，教師應當從學生實際情況出發，所列舉的生活實例也應在學生的可理解范圍內，不能將難度過高的內容過早的灌輸給小學生，因此教師對生活情境的選擇要合理、慎重。例如：教師在進行數學的加減法計算教學時，可以將學生在買本及買筆及錢數的變化情況作為實例，并將學生進行分組，給學生充足的時間進行思考及討論，最后再公布運算結果，學生在此過程中有任何不懂或者與解題思路偏離正常軌道的教師都可以進行糾正，這不僅能夠提高學生的學習質量，更能夠提高學生的數學實際運用能力。

2.教師教學語言必須精簡，并能夠被學生所接受

在學習的過程中，學生容易走神、注意力不集中的重要原因之一就是教師講課過于概念化，讓學生聽不明白，很容易造成剛才所說的那種情況。小學生容易在課堂上出現走神的情況，教師就更應該適當調整自己的教學語言，盡可能地去貼合小學生的生活，從而幫助孩子們更好地去理解和應用。

參考文獻：

[1] 崔玉梅.生活情境在小學數學教學中的運用探究[J].民主教學，2014（22）.