任務驅動教學模式的士官教材開發研究

郭衛輝+陳波+陳燕

【摘要】將任務驅動教學模式引入士官教育必然引發教材建設的變革，針對現有教材不適應改革發展的因素，探索基于任務、符合士官培養特點的教材開發思路，并提出相應建設對策。

【關鍵詞】任務驅動 士官教育 教材開發

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0228-02

任務驅動教學模式是一種先進的教學理念和方法，將任務驅動教學模式引入士官教育活動中，能有力地提高士官教學的成效，是充滿希望的改革途徑，值得探索。在人才培養模式創新過程中，教材作為教學活動的重要載體，必須緊追改革的步伐，體現任務驅動的教學思想。

一、基于任務驅動教學模式的士官教材開發思路

以任務驅動教學模式編寫教材，教材中設置的任務必須具備以下特質：任務要聚焦專業核心知識，符合學科特征，能促進實踐能力形成，培養學習方法；任務要有層次，以大任務統攝小任務，大任務是士官工作實踐中面對的情境，體現過程的完整性和要素的全面性，小任務是具體完成任務的環節，注意細節的具體性和實踐性；任務之間要相互關聯和補充，所有任務按一定的秩序和內部聯系組合而成，是具有一定結構和功能的有機整體。根據這些特質，開發士官教材時應：

1.以士官崗位實際明確教材內容

調研分析專業職業崗位或崗位群，細化士官人才培養目標及方案，依據各專業人才培養目標，結合士官教學規律和特點，重構基于任務驅動的課程體系，確定課程在專業中的地位和作用。在此基礎上，系統思考和構建專業課程的教材內容，確定教材的廣度與深度，確定各教材內容之間的聯系和取舍。

2.以解決問題脈絡編排教材內容

以崗位活動中需解決的典型任務為主線，對原有的知識進行合理的解構與重構，形成具有鮮明士官職業技術教育特色的內容體系；以貼近專業、實用管用為目的，盡量選取與專業密切相關的任務，以便學以致用，強化解決問題步驟的分析介紹，注重技能訓練；采用統一的編排脈絡，即“任務引入——任務分析——相關知識——解決步驟——歸納總結”順序，便于在學習中理順思路、抓住要點。將理論知識有機地融入實施任務的過程中，使學員在完成任務要求的同時獲得專業知識，逐步建立起實踐知識體系。

3.兼顧學員特點遞進教材內容

遵循學員的認知發展規律，任務設計應由易到難循序漸進，任務情境應貼近部隊，把與部隊崗位直接相關的實例加以典型化處理，實現與專業的直接對接；注重發揮問題的引導和啟發作用，側重介紹能力運用背景、解決問題方法步驟，并及時設置實操訓練項目，大幅提高實踐教學內容；積極吸納新知識新應用，采用了最新國家標準和行業標準，部分教材可根據課程特點融入國家統一的職業資格考證內容，滿足學員自身成長提高的學習需要。

4.側重不同功能個性化教材內容

不再以一本教材統管一門學科，遵循教學對象層次不同則任務不同、教材不同的原則，針對各培訓層次和培訓任務的需求，區分難易程度、專業特色、教學重難點編寫教材。所編教材應基于課程目標從不同角度指導教學，如教科書側重知識和技能體系的建立，習題集側重單個知識點的學習和掌握，任務書、實訓指導書側重對實踐教學環節的指導等，還應有專業教輔教材，即適合學員向典型工作崗位轉變所需的專業技術書籍及資料，應有與系統教學相匹配銜接的考證教材等。

二、基于任務驅動教學模式開發士官教材的對策

1.通過調研科學確定教材目標及內容

基于任務驅動教學模式開發教材是新課題，沒有現成的標準和模板可照搬，在編寫之初必須進行廣泛的調研活動，才能編出科學、實用、特色化的教材來。首先要對現行教材進行調研，認真傾聽學員、教員和專家對所用教材的反映，分析比較同類教材的優缺點，以便取長補短，關鍵是了解現有教材對學員能力培養的短板，搞清需編寫教材的功能定位和教學目標。其次要對部隊進行調研，分析崗位發展趨勢和工作內容，與部隊上技術能手、專家、領導座談，共同探討修訂教材應涉及的知識、能力和素質結構，以及相應的難易程度，確定教材中任務設置的實踐意義。第三，反復論證，將既符合學員特點遵循教學規律又緊密聯系實際的任務充實到教材中。

2.利用資源配套完善教材形式及功能

就是以學科課程為中心，以教學對象層次為依據，利用現代信息技術和網絡平臺，以紙質教材為基礎，形成多形態、多媒體特征的教學資源和多種教學服務功能的教材體系。以網站形式呈現的課程資源可實現充分共享，電子化教材、教材中涉及到的問題、參考資料等均可在課程教材網站上獲取，網站上還可及時反映本學科的最新動態、新趨勢和生產實際，同時能順利地將相關國家職業資格技能的要求體現出來，指導學員在系統學習課內知識之余，能拿到相應的專業技能證書。隨著信息技術的發展和應用，由主教材、素材資源、輔導教材、拓展教材、教學課件、題庫、學習指導等部分構成的立體化教材，能生動形象、立體全面、多角度大容量展現教材的魅力，有利于激發學員的學習興趣，引導學員設定個性化的學習方式和方法。

3.建立制度規范教材編制程序與標準

自編教材在編排形式上能更加新穎，在內容上能更加體現本校專業特色，在方法上能更適應學員特點，應大力開發，但這并不意味著可隨意編寫，必須要遵循一定的規范滿足一定的標準。其編寫流程包括：確定本專業教學目標和內容；準備本專業教材發展計劃，確定所需教材的優先順序；制定具體教材編寫計劃；論證編寫計劃中所設計的內容；進行廣泛的文獻探討和教材文獻資源搜集；撰寫教材的初稿；召開論證會，對教材內容進行全面詳細論證；修改第二次稿，形成第三次稿；實測第三次稿；準備完稿；交出版社正式出版。學校行政部門應制定一系列教材質量監管制度，包括：嚴格的教材選用及評估制度，教材主編及參編資格認定制度，定期審查現有教材更新狀況制度，通過評選優秀教材、精品教材等活動，形成教材建設優勝劣汰機制。

參考文獻：

[1]梁代軍，葛維威. 高等職業教育教材建設存在的問題及解決路徑[J].2013第32期職業技術教育.

[2]唐小燕，權小紅.基于課程開發的教材建設研究與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013第5期.

[3]章金萍.基于人才培養模式創新的高職教材建設[J].2010第26期職業技術教育.