研究生創新人才培養模式改革探索

滕艷瓊 唐嵐

摘 要：以研究生培養模式研究為切入點，分析了現有研究生教育的結構，教育觀念和培養質量，以及雙導師制的實施情況。認為高校應建立健全科學的師資分類制度，并就此提出了具體建議。強調應用型和創新型人才培養是我國研究生教育發展的必然選擇。

關鍵詞：研究生教育質量 研究生培養模式 創新人才

一、引言

目前我國研究生培養模式的主要特征體現在分類培養上，研究生培養分為學術型和應用型這兩種類型。從 2009 年起，教育部決定加快研究生教育結構調整步伐，擴大全日制碩士專業學位研究生規模，加大應用型人才培養力度，以推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變。專業學位研究生教育作為有別于學術型研究生教育的一種新型高層次人才培養規格，需要承擔研究生培養任務的高校進行更深入的研究思考，探索出適合我國經濟社會發展的高層次應用型人才培養模式，加快提高專業學位研究生培養質量。受美國“專業式”和德國“師徒式”培養模式的影響，我國研究生教育建立了具有中國特色學位與研究生教育制度，學科較為齊全，結構基本合理，并培養了大批學術大師和國家棟梁之才； 2005年我國考研人數首次突破了百萬大關，而與此形成鮮明對比的是，碩士研究生就業率的連年下降，有數據顯示2009年和2010年碩士研究生的就業率甚至不及本科生。所以分析專業學位研究生教育以來在應用型及創新型人才培養方面的實踐探索和取得的主要成績，進一步加大力度、開拓思路、創新舉措，促進我國研究生培養模式實現新的轉變，促進研究生創新人才，有著一定積極的作用。

二、研究生創新人才培養過程中存在的問題

目前我國碩士研究生主要以培養學術型人才模式為主，畢業以后，他們就業的渠道有高等院校、文化教育等單位以及科研機構。近年來，由于社會產業結構和經濟結構的完善調整，結構性的人才需求日漸趨向合理，傳統行業己無法吸納如此大規模的高層次人才，而新型行業的特點是技術密集型、知識密集型和信息密集型，近年來，盡管碩士研究生培養的模式己有很大轉變，但是總體上講，人才培養的層次、規格類和型等早就不能滿足就業市場的需求，碩士研究生就業的結構性矛盾日益突出。往往社會需求的是創新人才和實踐性強的，而具是有高技能的技術型人才，但是碩士研究生介于這二者之間，他們的創新性比不上博士生，實踐性操作又比不上本科生，因此碩士研究生遭遇就業尷尬。主要的問題有：

1.研究生師資隊伍配套改革落后。在研究生培養模式中，高水平的師資隊伍是不可缺少的重要組成部分，也是是創新性研究生教育不斷向前持續發展的前提和基礎。在碩士研究生培養模式和改革過程中，“師徒制”指導方式也應逐步在改變，可以采用師單獨指導與教研室集體指導相結合的導師指導制度，擴大導師指導的范圍性有效性。另外，作為專業學位碩士研究生教育的師資隊伍，筆者應該具備以下幾種能力：第一能夠培養學生創新能力，包括在工作崗位上的良好技術能理，還包括行政能力，決策能力以及交際能力等多方面；第二，作為專業學位師資隊伍的老師們，首先必須要有傳授知識的能力，還包括具備理論知識和實踐能力；三是敬業能力職業道德能力，因為崇高的敬業精神和正確的價值觀和人生觀，這就是所謂的為人師表。對專業學位研究生的授課不僅包括理論知識的講解，很多時候需要教師的親身實踐，多多總結靈活多變行之有效的指導方法。

2.研究生教育的質量下滑，培養模式的改革仍然停留在淺顯的理論層面。具體說來，表現在以下幾方面：一是創造力的欠缺，在本科階段，習慣于接受現成的知識，很多學生已經適應教師的講授法，所以在研究生階段的習慣得到延續，導致學生無法提出新的觀點，因此他們學術論文也是應付堆積式的拼拼湊湊；其二是獨立工作能力和實踐動手能力不強，數據表明，絕大部分碩士研究生畢業以后從事的基本都是實踐性工作，所以這方面的問題更加明顯。在學期間學生參與社會實踐機會比較少，部分導師帶的學生數量過多，因此教師對學生的關注度降低，無法給其提供足夠的參與社會實踐的機會。而有的學生即使參與了社會實踐活動也是寫篇論文應付了事，讓實踐流于形式，并沒有真正的收獲。第三，最為突出的是生均教育資源相對不足，由于實驗場地有限無法同時容納，學生和老師、學生和學生之間的只停留在淺顯的理論層面，因此這樣的大班教學限制了學生對優勢資源的汲取。究其原因是因為全日制碩士研究生整體培養目標的設置不夠明確，導致在培養過程、課程設置、培養計劃和導師制度等方面存在一系列問題，無論在學術型人才培養上還是應用型人才培養上的質量滑坡問題可以窺見一斑。

3.課堂教學內容應用性不足，缺乏前沿性和創新性?，F在研究生的課程數量普遍反映偏多，但是從內容上看相對陳舊，案例數據也太過久遠，對實時性和最具前沿性的知識很少。更為突出的表現在對專業學科領域的熱點問題和富有爭議性的學術熱點，學生幾乎很難以從課本上找到探究以上問題的有效途徑，所有只能依靠課余同學之間的相互交流以及老師在課堂中講授。專業學位研究生教育質量的重要保證來源于充分的、高質量的專業實踐。實際情況是實踐僅僅是形式上的，由于教學實踐試驗基地不足，因此實踐教學并未取得較好的效果。實踐內容與專業脫節，實踐目標性不強，教師不夠重視等原因，安排實踐教學環節的時間越來越少，實踐教學時間在一年以上的比例僅為6.4%，有些學校集中安排的實習期尚不足一個月，實踐操作時間在半年或以下竟高達 66.9%的比例。

三、創新型研究生人才培養的探索與實施

1.搭建專業學位研究生實踐創新能力培養基地。比較切實可行的方法是利用學?？蒲袃瀯莺透鞣N社會資源包括國家已經投資建設的專項平臺，建設實踐平臺及基地，這個過程中各學校要積極拓展社會各界的資源，比如與企業合作的研究生實習基地的充分利用，以及校內實驗平臺的充分利用，努力創造適合創新人才的培養實踐條件。另外充分調動利用各種辦學資源，建立多個研究生聯合培養實踐基地。同時還立足自身，利用各類工程技術研究中心、各級科研實驗室、校辦產業的現有基礎以及優勢學科創新平臺，搞好校內專業技能培訓和實踐基地的建設。構建校內校外相互支撐、優勢互補的實習實踐基地，校內突出通用、寬泛綜合性，校外突出專業、技能和特色。

2.加強師資隊伍建設，建立教師分類評價制度。吸收發達國家及地區專業學位研究生教育的經驗，建立教師分類評價制度。所謂分類評價就是將校外兼職教師和校內指導導師的職責分開，單獨評價?？梢越梃b發達國家的教育實踐的成果，比如在實習階段，聘請校外人員擔任兼職導師，他們在本專業行業實踐經驗非常豐富，完全可以勝任并開展專業學位研究生教育。制定應用型教師的評價體系應該以科學研究為主導的評價體系，對學術型教師的評價可偏重于學術研究成果，加強對教學過程及職業資質的要求，同時對應用型教師則應適當放寬對于科研的要求。但是，校外導師畢竟也是兼職教師，應當處于輔助位置，發揮其輔助作用，不能將研究生培養目標的重任完全寄托在他們身上，他們的主要承擔合作校內老師指導生產實習。校內教師承擔如課堂講授課程和開展校內實踐教學等研究生培養的主體工作。

3.制定相應的保障措施，符合應用型人才培養的要求。過程中強化創新意識，營造自發創新的學術氛圍。對原有的學位研究生的過程中的諸如質量標準、培養過程和論文形式及等關鍵問題進行深入研討，針對培養的重要環節，在原有學術型人才培養的各項管理和質量標準基礎上，建立以專業實踐、課程學習、和科研訓練等核心環節為中心的過程評估體系，通過對核心的重要環節進行規范科學的管理，來促進培養質量的提高，并圍繞“學生、導師和專業實習”這研究生培養中三大要素，分別制訂切實可行的評估實施細則和規范科學的評估準則，比如包括論文工作階段報告制度與檢查制度、實踐管理規程等等。過程中可以要求選題側重于應用技術研究、技術改革方案、工程設計與研究以及工程件開發或實際管理課題，學位論文能夠獨立完成一項具有一定難度的比較復雜的工程設計或技術開發工作，適應大眾化高等教育的要求，增強學生的就業能力與創業能力。

4.大力開設對創新思維和創新能力的培養的研究型課程。在學術報告、課程學習、學術研討中，基于問題的教學和學習模式對培養學生的創新能力起到不可替代的作用。自由交流，平等參與以及學術爭論爭鳴的環境，是培養學生創新能力的源泉，學校通過開展碩士生學術論壇，營造氛圍，培養興趣，讓學生在交流中獲取靈感。針對所在領域的展開研究和爭議，需要一個活躍的學術氛圍來支撐，善于提出問題，收集整理有關信息，分析問題，然后提出解決問題的方案。在學習過程中解決實際問題，與實踐相聯系，能激發學生的學習興趣和成就感?；钴S的學術氛圍是創新的源泉，這種基于問題的教學和學習模式對教師和學生的角色都是一個挑戰，“教室里的旁觀者”轉換成“講臺上的隊員”是學生的角色的轉換，老師則由“講臺上的圣人”轉換成“場外教練”，教師設計課堂內外教學活動、提供教學資源、對整個學習過程進行控制。創新是人類特有的認知能力和實踐能力，這樣師生們在角色互換過程中，學生自主學習，不斷進行高層次思維活動和實踐訓練。

四、結語

應用型研究生的培養已經成為我國研究生教育的重要組成部分，應用型研究生的培養目標是滿足國家對高水平應用型人才的需要，但研究生師資力量不強、培養目標缺乏國際視野、學生的應用能力和創新能力不夠。優化創新型研究生培養模式，提高研究生教育質量，迫切需要轉變傳統意義上的教育教學理念，以開放的心態傳播新成果，適應經濟全球化趨勢，培養具有國際競爭力的創新性工程人才。

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作者簡介：滕艷瓊，女。四川金堂人。西華大學汽車與交通學院汽車工程系，副教授。唐嵐，女。四川成都人。西華大學汽車與交通學院汽車工程系。教授。碩士研究生導師。